雙創背景下高職院校外語專業學生就業指導課程教學研究

□王英慧

隨著招生制度改革，在長期的擴招政策的影響下，大學生的數量與日俱增，導致了大學生的就業壓力，其就業問題已經成為一個日益凸顯的社會問題。李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”理念。在2015年兩會報告上，李克強總理再次提出“大眾創業、萬眾創新”將是近期中國經濟發展的一大主題。正是在這一背景下，許多高職院校把職業發展與就業指導課程列為公共核心課程，對學生進行就業與創業指導，幫助學生做好就業與創業準備。在高職院校就業指導工作中開展創新創業教育工作是當代高職院校教育研究的重點，高職院校的就業指導課程，必須要以院校和專業教學工作為基礎，鼓勵學生開放思維，提升就業創業能力。外語專業學生的就業指導需要立足于外語專業的特點，可以把外語作為工具應用到工作的相關領域，擴大就業范圍。

一、“雙創”科學內涵及其意義

“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”是李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出來的，同時相關部門又對其內容進行了細化，對創業的市場準入機制進行了放寬，以便能更好地為創業者減輕創業負擔，其主要目的是為了讓更多的人發揮其主觀能動性，讓更多的年輕人在國家政策的支持下，通過自身的努力，走向致富的道路。

高職院校主要是培養技能型人才的學校，以職業技能教育為教育理念，引導學生就業觀念的轉變，推進職業院校就業創業教育具有得天獨厚的優勢條件。在“雙創”觀念的支持下，國家政府部門出臺了一系列的畢業學生就業創業的支持政策和優惠政策，為畢業生就業創業帶來了良好的機遇。在這樣的政策扶持下，高職院校畢業生需要熟悉并掌握“雙創”觀念的科學內涵及其現實指導意義，不斷完善自己的理論知識，充分解讀國家的支撐政策，轉變就業觀念，提高自己的專業技能水平，實現高質量的就業與創業，提高就業水平。

二、雙創背景下外語專業就業指導課程存在的問題

(一)就業指導課程重視不足，內容針對性不強。很多高職院校雖然設有就業指導課程，但因重視不足，沒有真正切實地按照教育部有關通知的要求對就業課程內容進行豐富和拓展，教師在課堂教學中也沒有有效地把職業發展、就業指導的理論與外語專業特點和學生心理發展規律有效結合起來，授課以就業理論灌輸、職業規劃與職業決策理論講授為主。課程要么千篇一律，流于形式，要么脫離外語專業的特點，引用的案例脫離該專業實際，缺乏針對性和現實性。這種缺乏實踐性的就業指導課程，無法引起學生對職業發展與就業指導課程的興趣。因此，多數高職院校外語專業的學生建議增加有關該專業認知和就業去向的信息，這就需要教師結合外語專業和時代現實特點有針對性進行就業指導課程的講解。

(二)課程缺乏創新，教學與評價形式單一。在高職院校中，就業指導課程的開展大部分都采用陳舊的授課方式，授課教師以板書或是PPT的形式按照教學大綱進行講授式授課，缺少師生互動，授課教師對學生的需求關注點與興趣點不了解，無法站在學生角度思考學生的需求，無法激起學生的學習興趣。而且課程的指導教材陳舊，所例舉的案例脫離時代發展形勢，與用人單位的需求實際情況脫節，根本無法真正對學生的就業創業形成切實有用的指導意義，嚴重影響了高職院校畢業生的就業創業競爭力。總而言之，很多高職院校在該課程的評價上形式單一，在課程評價方式上，僅注重結果評價，而忽視過程性評價；在課程評價內容上，只注重對知識掌握情況的評價，忽視對態度、技能和實際綜合運用能力的評價。

(三)師資力量缺乏，師資隊伍有待加強。當前高職院校就業指導課程師資隊伍面臨的問題是：一是師資力量缺乏，近一半的高職院校反饋師資力量不足，專業人員缺乏，尤其是缺乏受過該課程系統專業訓練的教師；二是教師來源復雜，包含就業工作的行政管理人員、就業指導相關專業教師、輔導員、其他專業任課教師等。大部分就業指導人員幾乎很少接受過專業培訓或者根本沒有接受過培訓；三是就業指導研究工作不受學校重視，缺乏專業的系統研究。高校就業指導課程具有很強指導性和實踐性，但遺憾的是，教授此類課程的基本都是學校教師，沒有經歷過企業招聘，也沒有自己創業的經驗，根本無法有效地給予學生進行求職簡歷、求職信、求職技巧、創業教育等各方面內容的就業創業指導，也無法對學生提出的一些就業創業的專業問題進行指導，從而無法給出學生明確的就業方向，致使就業指導課程無法達到其應有的效果與目的。四是在雙創背景下，創新創業教育力度不足。隨著宏觀經濟發展處于下行階段，高等院校的應屆畢業生會面臨更加嚴峻的就業形勢，因此國家為緩解就業形勢，采取了一系列的措施政策，鼓勵學生進行就業創業。隨著國家對“大眾創業、萬眾創新”的鼓勵以及一系列扶持優惠政策的出臺，畢業學生創業將迎來高速發展期。但目前高職院校的就業指導觀念還沒有順時而變，就業指導重點仍舊停留在就業政策、求職材料準備與就業面試準備等方面上，對學生的創新就業方面缺乏指導，妨礙了學生對創新就業的正確理解。

三、“雙創”背景下有效開展外語專業課程指導的原則與措施

(一)更新課程體系，提供實用有針對性的課程內容。職業指導教師需要重視學生職業指導問題的研究，以專業為基點，注重搜集與該校、該專業相關的典型就業案例，突出專業的實用性，提高課程吸引力。外語專業是以適應以外語為工具的工作環境要求為目的，內容涉及到對外交流的方方面面。以外語為工具的工作不只是簡單地要對學生的外語水平、能力的提高進行指導，它更多地是向學員傳授外國的企業管理理念、工作心理以及如何和外國人進行交際，如何與他們合作、溝通的方式方法等方面的內容，從某種程度上說是包含在文化概念里的。突出的實用性是其外語專業學科的基本特色，它需要的是學生以實用性的技能同外國人進行溝通交流。因此，在進行職業指導時，需要突出實用性原則這一特點，來幫助學生實現就業創業，設計良好的職業發展規劃。

(二)創新教學模式，豐富教學方法。目前高職院校的就業指導課程內容多以策略、技巧、信息為主，多數就業指導課還停留在應試類型指導的觀念上，這與該類課程開設時間短、理論與實踐不成熟有很大的關系，再加上授課教師還是以從前的授課方式進行指導，沒有轉變觀念，從而造成該課程在實際教學過程中空洞無趣，降低了學生學習積極性。就業指導教師應積極求變，創新教學模式，豐富該門課程的教學方法來提高學生的學習積極性。如，設置教學情境，尋找企業真實的招聘案例，模擬正式的招聘場景，通過現場教學讓學生形象地體驗招聘過程，通過現場教學的切身體會使學生形象地掌握各項技能。而外語專業可以帶領學生參觀外企，與外企工作人員現場交流或到外企見習，讓外語專業的學生參與外企工作環境，幫助外語專業學生更加直接地感受并掌握對外工作的能力，使外語專業學生對就業環境有清晰的認知，幫助外語專業學生清楚自己的職業生涯規劃，更好地就業創業。

(三)加強師資隊伍專業化建設，切實結合市場需要。高質量的就業指導課程，需要配備高質量的教師隊伍。職業發展與就業指導教師是一項專業性很強的職業，因此需要改變當前以臨時性、非專業人員為主的職業指導教師隊伍。第一，在學校成立專職從事就業指導的師資力量，讓指導教師具有專業化與職業化能力；第二，高職院校需要創造教學條件，讓從事就業指導課程的教師有更多的機會參與相關業務的培訓，鼓勵教師多參與外部交流。重視并加強與企事業單位的交流、聯系與合作，尤其是外語專業的教師，更需要鼓勵他們走出去與相關企業的從業人員多進行交流。讓教師把外企真實案例引入課堂或把課堂設在企業，保證就業指導課程不與時代脫節，跟得上國際商業環境發展潮流；第三，高職院校也要建立行之有效的就業指導制度，搭建培訓交流平臺，以達到有效提升就業指導、提高學生就業保障的目的。

(四)調整考核規則，推進就業創業教育。課程教學效果的考核是保證教學質量的核心環節，學校需要重視學生能利用學到的專業能力解決實際問題。比如重視外語專業學生實踐能力、綜合素質的考核，把企事業單位所需要的素質能力、創新能力融合在日常的課程考核工作中。同時，學校需要重視學生的就業創業指導考核，通過組織多種形式的創意比賽、創辦相關組織協會等方式，考核學生就業創業創新能力。從各個方面保障提升學生的自我實踐能力，幫助學生提升就業創業質量，規劃職業生涯。

四、結語

綜上所述，在外語專業的就業指導中，應切實結合外語專業的學科特點，突出具體的學科特色并結合社會的需要，在市場與學校之間為學生搭建起互動的橋梁，為外語專業的學生提供足夠的就業創業技能訓練，實現對學生素質能力的實用性與具體實踐能力的培養。從而有效幫助學生實現就業創業，實現學生的自身價值，提高高職院校學生的就業質量，為社會輸出高質量的人才。