“樂教”與“樂學”在高校物理教學中的運用

□邢文林

一、滿足學生個性化需求，制定長遠教學目標

高校物理教學以選修及必修兩種形式開展，無論是哪一種，都必須要發揮大學生的主觀能動性，才能夠實現教學目標。“樂教”與“樂學”，前者注重讓教師積極展開教學，設計快樂教學方案，但目前高校物理教學課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，不少學生出現厭學情緒，給教師教學帶來較大阻力，打擊了教師教學的積極性，后者則是注重于讓學生在快樂學習，但不同于高中、初中物理教育，高校物理知識的學習注重于學生自身的積極性，利用課內與課外時間解決自己學習存在的問題?！皹方獭迸c“樂學”一樣，由于物理課程本身的邏輯性、知識性，趣味性不足等原因，導致學生學習以及教師教學中相互影響，阻礙了高校物理教學質量的提升。

“樂教樂學”在高校物理教學中的運用，需要滿足學生個性化需求，以學生厭學情緒，學習積極性不足等現象，深入探究學生學習及發展中存在的問題，以素質教育全面落實為背景，彰顯學生的個性化發展，教師教學中注重于引導學生自學，使學生提高參與教學活動積極性，從厭學到愿學，再到愛學、樂學，完成學習階段性的過渡。制定“樂教樂學”長遠教學目標的用途，是要教師在把握物理學科特點的統一，以專業造詣針對素質教育背景下學生全面發展的課程總目標，針對物理教學實現頂層設計，整體規劃物理教學過程，制定符合學生學習發展的教學計劃，促進學生個性化發展，讓學生在參與教學活動中提高自主學習的積極性。

因此高校物理教學中要切實貫徹“以人為本”教育理念，將課堂還給學生，以學生學習積極性以及主動性為主，啟發學生學習以及促進學生探索，發揮物理作為自然科學學科的特點，以探究性實驗為主，改變單一教材知識教育，讓學生自己在動手實驗過程中將教材深奧的理論知識轉變為實際實驗過程，加深知識理解與掌握，活躍學生學習思想以及激發學生物理學習欲望，以增強學生對物理課程學習的積極性。除卻實驗以外，教師要順應信息化教育改革的潮流，采用多媒體、微課以及慕課等教學方法，為學生營造立體、多元以及多樣化的教學環境，以體驗式教學為主讓學生自主學習滿足物理教學目標，開展多樣化的教學活動，擴大教學效果的范圍以及創新教學方式，以各種方式親身體驗物理的樂趣以及學習的愉悅感，從而活躍課堂教學氣氛，構建新型師生關系，實現師生有效互動，以提升物理課堂教學質量。

二、優化師資隊伍，活躍課堂氣氛

優化師資隊伍，是由于“樂教樂學”教育理念的實踐，對教師專業教育造詣以及教學能力要求較高。不僅要具備“樂教”的情操以及物理教學本領，還需要有“樂學”的精神以及高尚的師德，能夠順應時代教育發展潮流，及時轉變自身的角色，引導學生展開自主學習以外，開拓學生學習視野，以廣博的文化科技知識潛移默化地影響學生，為學生樹立“樂教樂學”的榜樣，使得學生能夠積極主動參與活動中，增加交流與學習。因此“樂教樂學”必定要先強化師資隊伍，使得教師能夠在有效課堂教學過程中貫徹“樂教樂學”理念，以快樂教學法為主使得學生能夠積極思考，以創造性、實踐性等能力培養目標為主設計教學活動以及教學任務，合理運用多樣化的教學方法，提高教學質量以及活躍課堂氣氛，使得講課內容生活化以及趣味化，學生能夠結合實際生活觀念以及初高中物理知識，加深對物理知識運用以及理解，提高學習質量。

要加強動手能力的培養，以實驗、實踐以及調研等多種形式，針對學生感興趣的物理話題，以小組為單位展開物理教材知識和實際生活現象的探索，以項目驅動式教學方法，展開物理教學。例如在電磁波的學習章節中，可以先根據生活中涉及電磁波的內容，由學生自己決定研究課題以及研究內容，然后劃分學習小組，共同完成研究主題報告以及實驗數據、文獻資料收集等等，在課堂上以PPT形式播放與講解研究過程，研究內容以及研究結果等等，由教師進行點評和全體學生進行評價，一方面貫徹以學生為主體的教學理念，讓學生成為課堂的主體，發揮自主性以及積極性的優勢，以自主探究和啟發教學為主，多樣化組織教學活動，使得學生獲得不同的學習體驗，以豐富學生學習感受以及提升學習效果。根據學生自主、協同完成的研究結果，引入教材教學知識，可有效擴展學習視野以及學習深度。此外，課堂教學模式的多樣化，也可以活躍教學氣氛，讓學生在輕松快樂的環境中，通過師生互動、生生互動等獲取教學信息，多向傳導知識，激發物理學習興趣。

高校物理課堂教學中，要以“樂教”為先導，“樂學”為目的，以提高課堂教學質量為短期目標，教師轉變自身的角色，從傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為引導、專家型的角色，在課堂中以啟發式教育為主，理論聯系實際不斷提高自身思想素質，獲取“樂教”的動機，革新教學理念，將培養學生自主學習能力以及自我發展能力為基本目標，設計教學過程，立足于“以人為本”教學理念，充分挖掘非智力因素，以情感教學以及情景創設為主，運用師生互動效應推動教學進程，為學生樹立優良健康的人文素質、科學素質、創新素質目標。在教學中注重學生思維的引導，以生動簡練的語言傳遞正確知識，以深入淺出的講法靈活運用多種教學方法，使得教學活動豐富多彩，為學生“樂學”奠定外部條件，實現“樂教”與“樂學”相互促進，確保兩者有機結合適應新時代素質教育目標，優選教法針對不同的教學內容，把握學生生活經驗以及心理活動，選擇不同的教學方法，整合實際生活以及教學資源，運用現代信息教學方法，多樣化呈現教學知識。

三、結語

“樂教”與“樂學”教育思想在高校物理教學中的應用，必須把握好學生物理學習需求，從學生學習現狀以及學習中發現不足，以培養學生科學思維、邏輯推理能力以及實際應用能力為主，基于學生物理厭學現狀，克服物理課知識性、邏輯性以及抽象性等對學生學習造成的阻礙，以理論聯系實際的原則連貫初中、高中物理學科知識，為學生高校物理學習奠定基礎。另外，針對目前高校物理教師教學觀念、方法以及方式的不足，以信息化教學改革趨勢引入現代化教學理念，以快樂教學方法在高校物理教學中實現“樂教”與“樂學”，雙向促進學生學習以及教師教學的積極性，改變傳統高校物理課堂教學的沉悶，創造性、藝術性等設計教學活動，豐富課程組織形式，活躍物理課堂，全面提升學生整體素質，促進學生全面發展。