“樂教”與“樂學”在高校物理教學中的運用

□邢文林

一、滿足學生個性化需求，制定長遠教學目標

高校物理教學以選修及必修兩種形式開展，無論是哪一種，都必須要發(fā)揮大學生的主觀能動性，才能夠實現(xiàn)教學目標。“樂教”與“樂學”，前者注重讓教師積極展開教學，設計快樂教學方案，但目前高校物理教學課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，不少學生出現(xiàn)厭學情緒，給教師教學帶來較大阻力，打擊了教師教學的積極性，后者則是注重于讓學生在快樂學習，但不同于高中、初中物理教育，高校物理知識的學習注重于學生自身的積極性，利用課內與課外時間解決自己學習存在的問題。“樂教”與“樂學”一樣，由于物理課程本身的邏輯性、知識性，趣味性不足等原因，導致學生學習以及教師教學中相互影響，阻礙了高校物理教學質量的提升。

“樂教樂學”在高校物理教學中的運用，需要滿足學生個性化需求，以學生厭學情緒，學習積極性不足等現(xiàn)象，深入探究學生學習及發(fā)展中存在的問題，以素質教育全面落實為背景，彰顯學生的個性化發(fā)展，教師教學中注重于引導學生自學，使學生提高參與教學活動積極性，從厭學到愿學，再到愛學、樂學，完成學習階段性的過渡。制定“樂教樂學”長遠教學目標的用途，是要教師在把握物理學科特點的統(tǒng)一，以專業(yè)造詣針對素質教育背景下學生全面發(fā)展的課程總目標，針對物理教學實現(xiàn)頂層設計，整體規(guī)劃物理教學過程，制定符合學生學習發(fā)展的教學計劃，促進學生個性化發(fā)展，讓學生在參與教學活動中提高自主學習的積極性。

因此高校物理教學中要切實貫徹“以人為本”教育理念，將課堂還給學生，以學生學習積極性以及主動性為主，啟發(fā)學生學習以及促進學生探索，發(fā)揮物理作為自然科學學科的特點，以探究性實驗為主，改變單一教材知識教育，讓學生自己在動手實驗過程中將教材深奧的理論知識轉變?yōu)閷嶋H實驗過程，加深知識理解與掌握，活躍學生學習思想以及激發(fā)學生物理學習欲望，以增強學生對物理課程學習的積極性。除卻實驗以外，教師要順應信息化教育改革的潮流，采用多媒體、微課以及慕課等教學方法，為學生營造立體、多元以及多樣化的教學環(huán)境，以體驗式教學為主讓學生自主學習滿足物理教學目標，開展多樣化的教學活動，擴大教學效果的范圍以及創(chuàng)新教學方式，以各種方式親身體驗物理的樂趣以及學習的愉悅感，從而活躍課堂教學氣氛，構建新型師生關系，實現(xiàn)師生有效互動，以提升物理課堂教學質量。

二、優(yōu)化師資隊伍，活躍課堂氣氛

優(yōu)化師資隊伍，是由于“樂教樂學”教育理念的實踐，對教師專業(yè)教育造詣以及教學能力要求較高。不僅要具備“樂教”的情操以及物理教學本領，還需要有“樂學”的精神以及高尚的師德，能夠順應時代教育發(fā)展潮流，及時轉變自身的角色，引導學生展開自主學習以外，開拓學生學習視野，以廣博的文化科技知識潛移默化地影響學生，為學生樹立“樂教樂學”的榜樣，使得學生能夠積極主動參與活動中，增加交流與學習。因此“樂教樂學”必定要先強化師資隊伍，使得教師能夠在有效課堂教學過程中貫徹“樂教樂學”理念，以快樂教學法為主使得學生能夠積極思考，以創(chuàng)造性、實踐性等能力培養(yǎng)目標為主設計教學活動以及教學任務，合理運用多樣化的教學方法，提高教學質量以及活躍課堂氣氛，使得講課內容生活化以及趣味化，學生能夠結合實際生活觀念以及初高中物理知識，加深對物理知識運用以及理解，提高學習質量。

要加強動手能力的培養(yǎng)，以實驗、實踐以及調研等多種形式，針對學生感興趣的物理話題，以小組為單位展開物理教材知識和實際生活現(xiàn)象的探索，以項目驅動式教學方法，展開物理教學。例如在電磁波的學習章節(jié)中，可以先根據(jù)生活中涉及電磁波的內容，由學生自己決定研究課題以及研究內容，然后劃分學習小組，共同完成研究主題報告以及實驗數(shù)據(jù)、文獻資料收集等等，在課堂上以PPT形式播放與講解研究過程，研究內容以及研究結果等等，由教師進行點評和全體學生進行評價，一方面貫徹以學生為主體的教學理念，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮自主性以及積極性的優(yōu)勢，以自主探究和啟發(fā)教學為主，多樣化組織教學活動，使得學生獲得不同的學習體驗，以豐富學生學習感受以及提升學習效果。根據(jù)學生自主、協(xié)同完成的研究結果，引入教材教學知識，可有效擴展學習視野以及學習深度。此外，課堂教學模式的多樣化，也可以活躍教學氣氛，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中，通過師生互動、生生互動等獲取教學信息，多向傳導知識，激發(fā)物理學習興趣。

高校物理課堂教學中，要以“樂教”為先導，“樂學”為目的，以提高課堂教學質量為短期目標，教師轉變自身的角色，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)橐龑А＜倚偷慕巧谡n堂中以啟發(fā)式教育為主，理論聯(lián)系實際不斷提高自身思想素質，獲取“樂教”的動機，革新教學理念，將培養(yǎng)學生自主學習能力以及自我發(fā)展能力為基本目標，設計教學過程，立足于“以人為本”教學理念，充分挖掘非智力因素，以情感教學以及情景創(chuàng)設為主，運用師生互動效應推動教學進程，為學生樹立優(yōu)良健康的人文素質、科學素質、創(chuàng)新素質目標。在教學中注重學生思維的引導，以生動簡練的語言傳遞正確知識，以深入淺出的講法靈活運用多種教學方法，使得教學活動豐富多彩，為學生“樂學”奠定外部條件，實現(xiàn)“樂教”與“樂學”相互促進，確保兩者有機結合適應新時代素質教育目標，優(yōu)選教法針對不同的教學內容，把握學生生活經(jīng)驗以及心理活動，選擇不同的教學方法，整合實際生活以及教學資源，運用現(xiàn)代信息教學方法，多樣化呈現(xiàn)教學知識。

三、結語

“樂教”與“樂學”教育思想在高校物理教學中的應用，必須把握好學生物理學習需求，從學生學習現(xiàn)狀以及學習中發(fā)現(xiàn)不足，以培養(yǎng)學生科學思維、邏輯推理能力以及實際應用能力為主，基于學生物理厭學現(xiàn)狀，克服物理課知識性、邏輯性以及抽象性等對學生學習造成的阻礙，以理論聯(lián)系實際的原則連貫初中、高中物理學科知識，為學生高校物理學習奠定基礎。另外，針對目前高校物理教師教學觀念、方法以及方式的不足，以信息化教學改革趨勢引入現(xiàn)代化教學理念，以快樂教學方法在高校物理教學中實現(xiàn)“樂教”與“樂學”，雙向促進學生學習以及教師教學的積極性，改變傳統(tǒng)高校物理課堂教學的沉悶，創(chuàng)造性、藝術性等設計教學活動，豐富課程組織形式，活躍物理課堂，全面提升學生整體素質，促進學生全面發(fā)展。