高等院校大類招生培養專業分流的研究與實踐

□張 超

隨著高等教育發展進入后大眾化階段，大學畢業生的數量日益增多，大學畢業生的就業壓力越來越大。為了解決高校人才培養質量、就業市場需求、用人單位需要等方面存在一系列問題，很多高校著力探索“大類招生、分流培養”人才培養模式，這種培養模式不僅能夠拓展大學生的知識面，還能增強大學生學習的積極性、主動性，收獲更好的教育教學效果，有效提升人才培養質量。

一、大類培養制度改革的初衷

(一)實施大類通識教育，夯實學生基礎。“通識教育著眼于增加學生知識的廣度與深度，不僅拓展學生的知識視野，而且使學生兼備人文素養與科學素養，可以把學生培養成具備融會貫通的整合性知識的全面發展的人。”[1]通識教育可以拓寬大學生獲得知識的廣度和寬度。新時代大學生應該兼備必要的人文素養和科學素養，無論隸屬于哪個學科門類，都要對人文社會科學領域和自然科學領域的一些知識有基本的了解。通識教育恰恰能夠滿足這個需求，可以把大學生培養成文理貫通融合的多面型人才。大類培養能夠使學生在進入高校后首先排除明確的專業學習方向，減少課程學習的功利性，能夠促使大學生更加努力地學習當前開設的課程，為后來的專業分流選擇做好準備，對于打牢學習基礎具有良好的保障。

(二)延緩學生選擇時間，理性選擇專業。“大類招生的一個重要意義是留給學生一個相對更為充裕時間去認清自己的專業偏好，從而確保其專業選擇更具理性”[2]。實施大類培養之前，學生在高考填報志愿時需要選擇所學專業，由于大多數學生對大學生活了解甚少，對專業學習與未來就業之間的關系不太明確，導致填報志愿時首先考慮的學校的聲譽、地理位置，而非專業建設水平，最后導致有些學生選擇的專業并非個人所愛。實施大類培養以后，學生在填報志愿時不再局限于具體的專業，只要是自己喜歡的知識領域即可。這樣既大大增加了學生的選擇空間，也增加了專業選擇的靈活性，有利于幫助學生選擇自己真正喜歡的專業。

(三)激勵學生自我管理，開展自主學習。大學階段意味著學生學習生涯進入一段新歷程，這個階段同之前相比有很多不同之處，大學生自己獨立支配的時間與高中階段相比會增加很多，這就需要培養大學生自我管理能力。大類招生是一種寬口徑的人才培養模式，著重培養大學生學習知識的寬度和廣度。置身于廣博的知識環境中，大學生更容易發現自己的興趣所在。另外，由于通識教育階段之后會面臨專業分流，會讓大學生感受到一些壓力，在壓力與動力、自由與約束并存的學習環境中，更有利于培養大學生的自我管理能力，更容易激勵他們進行自主學習。

(四)突破專業知識壁壘，激發創新思維。創新是當前這個時代精神的核心內容。創新思維和創新能力是新時代大學生必須具備的素質和要求。在大類培養模式下，學生的知識不再囿于某個特定的專業領地，而是涉及范圍更大的學科領域，不再局限于盲人摸象的片面理解，而是學科知識交叉的融會貫通；學生神經元之間的聯系不再是單一專業領域的平面式，而是涉及多個學科的立體式。因而，學生的創新基礎堅固，創新思維活躍。

二、大類培養專業分流可能存在的問題

(一)以成績為依據會致使應試之風重現。由于優質教育資源的稀缺，高校擴招后一直存在專業發展不平衡的問題，有些新專業的硬件建設和師資數量明顯較弱。面對專業分流的激烈競爭，高校除了以成績為考核標準外，很難再找到更合理更能夠體現公平的評價指標。于是，學生們為了進入到自己心儀的專業進行學習，會以考試成績為杠桿，將絕大多數的時間和精力投入到學習成績提高上，而對于專業分流考核評價之外的學業任務持忽略態度，不利于大學生的全面發展，影響通識教育效果，對“大類招生、分流培養”的初衷產生一定程度的沖擊。

(二)冷熱專業明顯分化會導致教育資源浪費。目前，大學生對專業的選擇主要以就業形勢為參照，無形之中便形成了冷門專業和熱門專業之分。很多大學生受家長的思維影響，對于目前就業形勢較好的所謂的熱門專業比較追捧，而對那些當前就業形勢不被看好的所謂的冷門專業淡漠。這種盲目跟風式的專業選擇難免會對教學資源造成浪費。對于一些學校而言，基礎類或老牌的傳統專業，無論從軟硬件建設還是從師資隊伍建設上看，都比較具有優勢，教育資源也非常充足，但受冷熱專業的影響，往往這些專業不被學生看好，這就勢必造成教育資源的巨大浪費。

(三)缺乏專業認同會滋生學生厭學情緒。受教育資源的約束，高校不得不對各個專業能夠接收學生的額度進行管控。有些學生盡管對一些專業充滿興趣，但受到學習成績、接收名額等多種因素限制，未能如愿選擇到理想的專業。在這種情況下，難免會讓學生產生厭學情緒。雖然，很多大學生能夠樹立正確的學習觀、成才觀，但受到專業分流結果不盡如人意的現實影響個人心理情緒的學生還是存在的。另外，專業分流后，不能如愿進入心儀專業學習的學生往往感到技不如人，自信心受到不同程度的打擊，少數學生可能出現抑郁癥狀，嚴重影響學生的身心健康。

三、優化大類培養專業分流的措施建議

(一)加強對大學生的專業教育。新生入學后，要充分發揮好入學教育功能，對大類培養專業分流工作的實施環節、學校目前的專業情況、學生們未來在大類內可以選擇的專業進行詳細的解讀，確保每個學生都能充分了解并能理解清楚大類培養專業分流對自己的大學生活將會產生哪些影響。只有對學生們進行充分的專業教育，才能減少學生們對未來專業選擇的誤解。具體來說可以通過以下幾個方面進行：一是開設專業見面課，對專業基本情況、專業發展趨勢及未來就業方向進行詳細闡述；二是印發專業手冊，讓學生們更加細致地了解專業；三是舉辦專業分流咨詢會，通過召開不同層次的報告會、交流會，對學生存在的疑惑進行詳細解答。

(二)構建科學合理的專業分流體系。大類培養的目標之一就是增強學生的能力和提高學生的素質。專業分流時必須要制定多元化的衡量標準，切忌單純依據學習成績進行考核。同時還要對學生的創新能力、綜合素養、專業技能等方面進行合理化評價，并將其按照相應的權重劃分到專業分流評價標準體系中。專業分流的評價標準盡量減少人為評價指標，以增強評價的客觀性、公正性。另外，專業分流要堅持能進能出的原則，給學生們一個過渡緩沖期，以確保學生對自己的專業選擇是經過思考的。這樣對未來的專業教育和專業學習會有更好的效果。

(三)建立機動靈活的專業資源調配機制。大類培養必然會給專業發展帶來一些不可預測性。傳統按專業進行人才培養的模式，按照招生規模可以有效預期專業學生數量，但大類培養專業分流則增加了很多機動性。因此，高校要建立機動靈活的專業資源調配機制，對于某些學生需求比較大的專業，可以及時調配一些師資，增加一些軟件、硬件配置，盡量滿足學生的需要。對于學生選擇需求量較小的專業可以適當縮減其資源配置。機動靈活的專業資源配置不僅可以滿足學生對某些專業的大量需求，還可以緩解專業分流給學校帶來的壓力和矛盾。