高職院校留學生教育教學管理策略探索

□周倉庫

教育國際化趨勢明顯，因此我國高等教育愈加注重來華留學生的教育體系建設，以促進我國高等教育事業的發展。“漢語熱”、“一帶一路”等發展，使得我國留學生數量越來越多，特別是韓國留學生更是來華留學生的主力群體。高職院校要實現國際化發展，必需是要推動校際之間的辦學項目發展，且要克服高職院校對外漢語教學起步晚、基礎設施差以及管理體系不完善等問題，明確自身的發展定位，重新規劃課程體系，以現代化教育發展需求為分水嶺，促進高職院校內部的優化升級，以積極、開放的姿態迎接更多的來華留學生。高職院校需從留學生招生以及教育教學管理等方面入手，發揮高職辦學特色以及性質，基于留學生來華學習的目的，加快高職留學生教育工作的發展，構建具有高職教育特色的留學生教育管理機制。

一、高職院校留學生教育教學管理的特殊性

不同于本土學生教育教學管理，留學生教育教學管理的制度、教學內容以及管理方式都具有特殊性。一是高職院校的留學生入校門檻低，“一帶一路”政策下來我國留學的外國高中生逐漸增多，所以目前高職留學生的年紀普遍偏小，學生問題涉及文化、理念、生活習慣等多個層次，學生內心比較敏感，雖然多數留學生都受過語言學習以及實踐訓練，但學生留學專業以及學習方向不同，劃分到不同的院校進行管理，就要求院校之間能共同管理，因此加重了高職管理銜接難度；二是高職留學生學習內容特殊，導致教育教學管理要轉變一般的管理方式，高職院校是以專業技能學習為主的院校，在理論知識教學基礎上進行相關實訓鍛煉與技能操作培育，所以留學生在高職院校先具有較高的韓語水平，能夠學好教材中的理論知識以展開理論學習，為實踐訓練奠定基礎。但多數留學生中都是學習日常漢語對話，對于專業知識中的漢語詞匯掌握有限，因此對高職院校的語言教學以及專業教學提出了更高的要求，要有雙語教師以及加強語言教學，無形中增加了高職教育的難度；三是培養方式特殊性明顯，高職來華留學生的學習與就業，是以社會需求為主，但人才培養方案制定以及教育培養方式選擇中，除卻考慮市場人才需求以外，還要顧慮到學生的國別特點，留學生的管理涉及到整個高職院校院系的工作，留學生實踐能力、職業能力以及語言運用能力的培養，要求高職院校加強對留學生的教育管理，實現能力交叉培育，將理論、實踐課程與語言課程進行交叉，綜合性促進學生的發展。

二、高職院校留學生教育教學管理策略

(一)采用精益管理模式，貫徹以人為本理念。采用精益管理模式，是要轉變傳統的教育管理觀點，將來華留學生當做是客戶，將教育以及學習作為產品與服務，重新規劃留學生的教育教學管理體系。樹立以人為本的教育管理理念，將來華留學生的教育管理的細節最優化，針對留學生的學習、生活以及娛樂、發展等各方面的需求，提供細致化的服務，促進學生學習能力提升以及來華留學生對中國教學工作的認可，最大化實現高職院校教學管理價值，提升高職院校的跨文化交流水平，提高院校教育發展水平。由于來華留學生的文化背景存在較大差異，所以教育教學中要以留學生的需求為核心，設計教育教學體系，將語言進修作為基礎，根據專業學習對留學生漢語的要求，設置不同時間段的對外漢語教學課程，如果是語言進修生，則語言學習貫穿整個來華學習生涯，若是專業留學生，則是針對性設置語言學習時間段，例如半年、一年或者是幾個星期，具體以留學生的留學時間為準。再從專業學習的角度，重新制定考核方式以及考核內容，將漢語考試作為分水嶺，當學生通過漢語考核就可以進入專業學習階段，以減少對專業教師外語的要求，可以根據培養模式以及專業需求的不同采用1+4、1+3、2+2等模式，當學生的寒衣節水平獲得HSK考試4級，就能夠讓學生與本土學生一起學習。

精益管理思維中主要是以工藝流程為主，進行一對一加工和連續移動，產品的生產都是由統一作業人員完成以便于進行反饋與精細化管理。高職院校留學生管理中，也要將教師當做是的作業人員，將留學生的發展與教師進行配對，精細化教學內容工作，提高教師教學管理的積極性以及專業性。目前高職院校來華留學生的管理都基本有漢語言教師組成，針對學生的各種學習時序辦理。課堂學習以及輔助工作等等設置教師隊伍。教育教學管理中，教師要針對學生的學習情況，將學生個性化發展以及學習效果作為教學管理依據，掌握學生學習興趣以及知識，針對性地提升留學生的學習質量，教師應根據自身教授的課程，采用分層教學模式，針對留學生水平的不同采用不同的教學策略，以鞏固學生每門課程的學習質量。

(二)針對性編撰教材，創設特色課程。依據留學生學習與本土學生學習的不同，根據留學生的教育教學特殊性，基于中外教育以及意識形態的差異，以留學生發展為核心重新編撰教材。圍繞高職院校留學生的特點，調整教學計劃以及課程安排，以激發留學生學習興趣為主，采用系統性、針對性以及實用性的教材，組織教師編撰實訓教程以及學習教材，從留學生在華的生活用語，專業課用語以及職場用語的需求，以真實情景為主針對性設置教材內容，便于學生學習與運用。例如對旅游管理系烹飪專業的留學生，其漢語水平普遍較低，教材內容中要從其日常生活需求，以及專業烹飪術語——主料、配料、佐料名稱入手，圍繞留學生整個學習專業以及生活范圍編寫教材，制作課程教學視頻，以線上精品課程為例，配合教材構建一體化的教學體系。還要從其學習習慣入手，采用符合學生認知觀念的圖片以及文字，提高學生的學習效果。提高留學生的語言能力就能夠促進專業課程的學習效率，此外，還要根據學生的職場發展，以貼近生活的方式組織教學活動，提高學生的從業能力以及激發學習熱情。

三、結語

通過成立小組的形式、教學會探討等等，促進不同課程教師之間的交流，相互借鑒經驗以及共同探究改善辦法，以更好地完成教學管理，提高師資隊伍水平。此外，由于高職院校對外漢語教師有限，所以要加強留學生教育教師的語言培訓，不斷提高教師的語言能力，從系統、科學的進修以及教學培訓，提高教師的語言表達以及教育能力，提高管理質量。