提高網絡課程教學質量與效果的思考
——以H校網絡課程教學為例

□趙鎧楠

一、提高網絡課程教學研究的目的及意義

筆者通過對網絡上有關網絡課程教學有關的參考文章進行學習和分析對比，看出我國高校的網絡課程的重點目前主要是針對課程的建設與開發，對于的教學質量與教學效果則關注較少，對于這些新開發的網絡課程所作的分析和評價研究還遠遠不夠，網絡課程的使用有沒有從根本上提高教學質量和效果，卻始終沒有得到正面的回應，所以本文旨在進一步研究網絡課程教學的現狀及存在問題，并針對具體存在問題提出淺薄意見，以期授課教師和學生能夠通過網絡教學獲取最佳的學習資源。

為了讓網絡課程教學發揮出最佳的教學效果，許許多多的學者都曾在多個角度進行過深入研究，最終的目的都是提高網絡課程的教學質量和教學效果。

現在網絡技術飛速發展，對于高校課程教學改革更是效果明顯，所以在當今形勢下，各高校如何充分運用網絡技術來為教學服務，網絡上的資源太多，良莠不齊，如何區分有效資源也是對使用者本身的一個考驗，只有授課教師在網絡空間中選取有效教學資源，學生才能真正受益，切實提高學生的應用效果，通過加強學習和不斷研究，提高授課教師的網絡教學思維，正確引導學生獨立自主學習能力，提高網絡課程教學的質量和效果，本文將通過對H校的網絡課程教學分析為案例，為其它高校的網絡課程教學使用者提高教學質量和效果提供啟發與警示作用。

二、網絡課程教學在我國高校的研究現狀及存在問題

網絡課程教學在國外研究起步較早，早有許多美國高校的一些學者針對教學質量和教學效果進行了不斷研究，在20世紀初期，有關知名學者就深入總結了有效教學行為含有的一些特點，這對當下研究網絡課程教學的教學質量和教學效果具有很大的啟發作用，我國高校也在進行積極研究，大約在1990年迄今為止，我國的網絡課程教學發生了翻天覆地的更新，尤其在一些網絡課程的建設方面，所謂變化顯著。20世紀90年代末，國內清華大學等4所知名學府，成為了第一批試點院校，開始涉足網絡遠程教育，從那以后，我國對網絡教育的研究如雨后春筍般涌現，網絡課程教學的說法也產生了。

總的來說，當下我國高校的研究還多數基于傳統課堂教學質量和教學效果角度的研究，對于網絡課程教學的教學質量和教學效果的研究還不是非常全面，關注的角度還是相對單一的，沒有形成系統的研究。

目前網絡課程教學還存在一些問題，如何提高學生的自主學習能力；授課教師和學生直接的溝通不夠；網絡課程教學的質量和效果的評價反饋機制還不健全；授課教師的教學開發和組織水平有待提高；有關領導部門的重視程度亟需加強，配套的支持相應政策不夠。

三、如何提升網絡課程的教學質量和教學效果

(一)不斷加強網絡課程的設計與開發的規模，進而使網絡課程的資源更充足。21世紀之初，國家教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工作的通知》文件的發布，助推了國內高等院校對于網絡精品課程的設計與開發，改變了原來只有部分院校擁有網絡教育的格局。中國的網絡教育出現了新的發展局面，使得更多院校可以擁有網絡線上教育資源，這就使得我國擁有了較大規模的網絡課程，網絡課程資源較為豐富充足，以后的不斷發展過程中，如何提升網絡資源數量和規模的同時，可以提升網絡資源的質量是首要任務。

(二)網絡課程教學要擁有較為完善的評價機制，使網絡課程的質量不斷提升。要想擁有高質量的的網絡課程教學，先要保證網絡課程擁有完善的評價機制，以H校網絡課程教學建設為例，他們在建設本校網絡課程的同時，制定了相對應的評價機制，這就使得建設的網絡課程得到了高效應用，H校建設某一門網絡課程的教師可以是一位授課教師獨立完成也可以是上該門課程的多位授課教師協作完成甚至也可以邀請其他兄弟院校講授該門課程的教師一起完成。每一門網絡課程建設完成都要要求同行業的有關專家試聽試評，同時選擇該門課程的學生在學期結束后也要上交評價，這些都為網絡課程質量的提升提供了有力保障。

(三)建成的網絡課程一般師生交流互動不足，要加強教與學之間的互相滲透。在某一門網絡課程被設計和開發出來后，根據H校的網絡課程建設為例，其中有一些同學，甚至這些同學都不在少數，他們覺得有了網絡課程，他們不需要集體來上課，沒必要和授課教師面對面交流了，認為這樣可以節約時間，避免了時間和空間上造成的浪費，但是事實卻和這些同學的想法不是吻合的，學生們的自主學習能力達不到完全自學的地步，如果網絡上授課教師對于他們的提問不能及時處理，學生自己也忘了跟進，很大程度上不懂的問題會不了了之，并沒能得到很好的解決，導致學生的學習效果不是很好，他們的學習效率也沒有得到提升，所以建成網絡課程后，必要的師生交流互動還是要有的，這樣才能更好地讓授課教師教學和學生學習之間得到互相滲透，學生在學校的學習生活不應該是獨立存在的，應該和教師同學們一起，多溝通多交流，這樣也能增加彼此之間的情感。在利用網絡課程的便利之余，得到了充足的學習資源，教師和學生也切實做到了教學相長。

(四)尊重課程本身的知識結構，進一步提高網絡資源的質量。網絡技術的飛速發展，很多高等院校、培訓機構或者較多的網站都在不斷地涌現，學生們能夠汲取信息的方式有很多，但是質量良莠不齊，這就需要學生們在獲取知識的時候，一定要辯證地去篩選，而不一定不要搜到就認為是正確的信息，不加思考就去使用。如果在使用網絡資源的時候，不去關注質量，只是簡單地對信息進行收集，可謂意義不大，說嚴重些，也可能對使用者造成誤解，所以在建設網絡課程的時候，開發者一定要保證上傳的資源有效準確，不然不會為使用者導航，反而是誤導，得不到提升，不能切實展現出對學生學習的幫助與提高，所以在建設網絡課程教學資源的時候，請高校開發者一定要尊重課程本身的知識結構，提高網絡資源建設的質量才是首要任務。

(五)網絡課程教學的建設者的開發能力以及思維方式可進一步提高。以H校網絡課程教學設計與開發為例，在現代社會，網絡技術可謂飛速發展，一部分老學者還有著較深的傳統思維教學模式，一部分青年教師也正在轉變思維方式，利用網絡教學模式結合傳統教學模式的方法，但是一定程度上也是簡單的轉移，并沒有使教學模式得到真正的改革，初期的網絡課程建設者只是簡單地將原來的文字材料變成電子版的材料上傳到網絡空間，沒有真正地分析研究網絡課程教學自身的特點去研發網絡課程教學，這就會在一定程度上造成滯后，沒有理解網絡課程教學建設的真正意義，只是簡單改變知識呈現的方式以及存儲方式，沒有使網絡課程教學的建設者的開發能力以及思維方式得到真正的提高，這樣建設出來的網絡課程也不可能是高水平的網絡課程。

(六)有關領導部門的重視程度亟需加強，配套的支持相應政策不夠。根據一些調查表明，一些高校對網絡課程教學沒有相應配套的政策支持，那么在一定程度上使得網絡課程建設者在開發時遇到了一定的難度，因為建設網絡課程，需要耗費較大的人力物力，若是院校有關領導部門沒有給予足夠的重視，導致開發者信心不足，以H校網絡課程教學設計與開發為例，他們沒有專門的部門和專職的人員對網絡課程教學進行管理，很多管理的人員都是兼職在完成工作，他們在此方面的工作也沒有經過單獨的培訓，種種表明，學校的配套支持政策，相應的人力物力財力得不到足夠的保障，很難建設成高質量的網絡課程。質量得不到保障，就會直接造成學生花費了大量學習時間，但是無法獲得有價值有意義的資源和信息。

四、結語

網絡課程教學的出現帶給了現代高等學校教育一場空前的革命與創新，作為一名教學一線的高等學校授課教師更應該緊跟時代的步伐，讓所教授的課程走到“線上”，也要讓授課教師本人從“線下”走到“線上”。讓學生成為教學和主動學習的主體，讓網絡課程成為學生汲取知識及與教師情感互動的園地。