“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式研究

□胡 敏

一、研究背景

高職教育發(fā)展近20多年來(lái)，蓬勃發(fā)展，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了優(yōu)秀人才。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)得到，從1998開(kāi)始至今，將近16年的時(shí)間里，全國(guó)高職院校數(shù)量從僅有的432所增長(zhǎng)到1,617所，增長(zhǎng)比率為200%。隨著高職院校的增加，全國(guó)高等職業(yè)教育在校學(xué)生也從117萬(wàn)快速增長(zhǎng)到1,000萬(wàn)，速度之驚人可見(jiàn)一斑。2014年，李克強(qiáng)總理提出：我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代典型的特點(diǎn)為：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要復(fù)合型、綜合型的人才，而非以往的核算型會(huì)計(jì)人才。

由于高職院校會(huì)計(jì)教育管理沒(méi)有跟上高速發(fā)展的社會(huì)腳步，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育與社會(huì)需求脫鉤，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人員不具備新時(shí)代特征，每年仍有100萬(wàn)會(huì)計(jì)人員處于失業(yè)狀態(tài)。為保障高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)需求完美對(duì)接，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教育管理進(jìn)行改革勢(shì)在必行。高職院校會(huì)計(jì)教育管理在現(xiàn)階段有很多地方不夠完善，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也受到了影響。具體表現(xiàn)在：低目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、不合理的教學(xué)內(nèi)容、不公平的考核評(píng)價(jià)體系。雖然會(huì)計(jì)專業(yè)在多年的發(fā)展中已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)模式和方法，但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、零售業(yè)態(tài)的形式變化、會(huì)計(jì)內(nèi)在核心功能的轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需求，提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的質(zhì)量，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也亟需改革。

二、目前高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)低。對(duì)于高職人才財(cái)經(jīng)類培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本上是具有一定的專業(yè)基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有該專業(yè)高素質(zhì)、高技能的人才。美國(guó)是研究會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)最早的國(guó)家，在2008年美國(guó)商學(xué)院聯(lián)盟明確指出會(huì)計(jì)的教育目標(biāo)應(yīng)該多樣化，目前美國(guó)會(huì)計(jì)界普遍比較認(rèn)可的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團(tuán)隊(duì)技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識(shí)、批判性思維、有效決策和解決問(wèn)題的能力。英國(guó)的高等教育質(zhì)量委員會(huì)規(guī)定了高等教育的質(zhì)量框架，作為高等教育一部分的英國(guó)高職會(huì)計(jì)教育，其教育目標(biāo)的制定完全處在該框架規(guī)定之下，圍繞著專業(yè)知識(shí)構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力4個(gè)方面提出，具體來(lái)講，英國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和道德修養(yǎng)，還要加強(qiáng)分析問(wèn)題、綜合評(píng)價(jià)和理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練。此外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力都是教育目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。除美國(guó)和英國(guó)外，澳大利亞、加拿大和德國(guó)等高職會(huì)計(jì)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其教育目標(biāo)雖略有不同，但無(wú)一例外的是重視對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從國(guó)外人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，國(guó)外的高職教育考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而我國(guó)的高職教育由于起步比較晚，大多數(shù)高職學(xué)院都是從中職升到高職的，其教育理念擺脫不了中職的影子，是中職教育的提高版或者是本科教育的復(fù)制版。這種高職人才培養(yǎng)目標(biāo)只適應(yīng)于我國(guó)工業(yè)發(fā)展的初期階段，而對(duì)于目前，我國(guó)已經(jīng)提出經(jīng)濟(jì)政策“從高速度發(fā)展階段轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展階段，由制造型國(guó)家轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新型國(guó)家”。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，我國(guó)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行改革。

(二)課程實(shí)訓(xùn)之間相互割裂。高職教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，所以各個(gè)高職院校財(cái)經(jīng)類課程內(nèi)容雖然在設(shè)置上不同，但基本上每學(xué)期都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。但課程實(shí)訓(xùn)之間相互不聯(lián)系，以某高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃書為例。從實(shí)訓(xùn)計(jì)劃上看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)三年里六個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期都有課程實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)課程實(shí)訓(xùn)都有教學(xué)目標(biāo)。看似符合高職教育的特點(diǎn)：教學(xué)以提綱學(xué)生實(shí)踐技能為主，但是在每一學(xué)期里各個(gè)課程都只是完成了各課程的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，而培養(yǎng)的高職學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)綜合型、復(fù)合型的人才。學(xué)生實(shí)踐完后只是知道這個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的目的，而無(wú)法將各個(gè)課程之間的關(guān)系聯(lián)系在一起，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合分析能力和解決能力。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，企業(yè)亟需要這樣一類綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的綜合型、復(fù)合型人才，如果依舊按這種模式培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)人才，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)企業(yè)與市場(chǎng)的需要，造成就業(yè)困難的局面；而隨著相應(yīng)的連鎖反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生就業(yè)困難，高職院校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”無(wú)法滿足企業(yè)需求時(shí)，就會(huì)造成招生難的困境。那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校招生難、學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難三方面的局面，這種局面長(zhǎng)期持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)造成社會(huì)、家庭、企業(yè)的不安定性，同時(shí)還會(huì)造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。

(三)實(shí)訓(xùn)方式落后。高職會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)的方式主要有兩種：一種是手工實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等基本上是在多媒體教室里，根據(jù)教師提供的資源模擬企業(yè)一個(gè)月內(nèi)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，通過(guò)編制會(huì)計(jì)分錄、登記賬簿、編制報(bào)表等過(guò)程熟悉會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。另一種方式是電算化實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房里，利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。其缺點(diǎn)有三方面：第一，這兩種方式適用于剛剛接觸會(huì)計(jì)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，只能達(dá)到會(huì)計(jì)的核算業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的，如果是二年級(jí)或者是三年級(jí)的學(xué)生，僅僅只注重核算業(yè)務(wù)而無(wú)法滿足學(xué)生后續(xù)的發(fā)展；第二，這種實(shí)訓(xùn)方式無(wú)法進(jìn)行過(guò)程跟蹤，教師只能看到學(xué)生的結(jié)果，隨著高職分?jǐn)?shù)線的下降與高校自主招生的影響，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)下降，難免會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程有一些學(xué)生抄襲的現(xiàn)象；第三，這兩種實(shí)訓(xùn)方式受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生遇到問(wèn)題而教師不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，問(wèn)題不能及時(shí)解決，尤其是電算化實(shí)訓(xùn)，只能在機(jī)房里實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)少，一周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間來(lái)完成一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，工作量大，內(nèi)容多，學(xué)生難以消化。

三、改變高職財(cái)經(jīng)類培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的方法

(一)全方位培養(yǎng)模式。在高職財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)注意學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力，工業(yè)時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)從機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代逐步過(guò)渡到智能時(shí)代，在2014年，李克強(qiáng)總理提出經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，典型的特點(diǎn)為：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代。工業(yè)的發(fā)展提出了職業(yè)教育也要改變，在智能化時(shí)代下，要求從事職業(yè)工作的人從單一機(jī)械模擬生產(chǎn)到系統(tǒng)化的操作，人才技能型與技術(shù)型邊界變動(dòng)模糊，不能只教會(huì)學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生處理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，共享單車、共享汽車、電子發(fā)票、云計(jì)算的出現(xiàn)使得會(huì)計(jì)職能也發(fā)生了變化，因此，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。在專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)下，將學(xué)生的德育素質(zhì)、人文素質(zhì)結(jié)合在一起共同培養(yǎng)，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的人才。

(二)多模塊實(shí)訓(xùn)模式。在筆者調(diào)研的企業(yè)中，大多數(shù)企業(yè)反映學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的處理能力和溝通能力。因此可以在高職財(cái)經(jīng)類實(shí)訓(xùn)中增加一種“多模塊”的實(shí)訓(xùn)模式，“多模塊”是將財(cái)經(jīng)大類中各個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)放在一起進(jìn)行的，而非會(huì)計(jì)專業(yè)只實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)類的課程實(shí)訓(xùn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下出現(xiàn)的企業(yè)預(yù)算員、高級(jí)收銀員、庫(kù)管員、市場(chǎng)調(diào)查分析師、UPC票據(jù)員等職業(yè)，需要多專業(yè)的技能。在實(shí)訓(xùn)下，就可以將多專業(yè)的課程教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)，比如培訓(xùn)高級(jí)收銀員這個(gè)工作，高級(jí)收銀員在收銀過(guò)程中要會(huì)辨認(rèn)真假幣、信用卡的真?zhèn)巍㈦娮迂泿诺氖褂谩㈤_(kāi)具發(fā)票、與顧客交流等多方面的技能。另外，還可將連鎖專業(yè)中收銀業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、商務(wù)禮儀等課程實(shí)訓(xùn)綜合在一起。

(三)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)需要高職教育利用網(wǎng)絡(luò)，將教師的課件、視頻、作業(yè)等相關(guān)資料上傳到數(shù)字教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，利用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生也可以在平臺(tái)中相互學(xué)習(xí)與討論。條件優(yōu)越的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全校覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，建立“掌上智能實(shí)訓(xùn)”，將實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生用智能化手機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)軟件的操作，后臺(tái)服務(wù)器可以跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)職業(yè)受到?jīng)_擊甚至消失，新型職業(yè)不斷涌出。高職財(cái)經(jīng)類教育要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將高職財(cái)經(jīng)類教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尊重學(xué)生人性發(fā)展，在教育過(guò)程中首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德和正確的價(jià)值觀，其次才是本專業(yè)應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和操作技能，只有這樣才能使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方需求達(dá)到統(tǒng)一與共贏。