非英語專業大學生英語寫作能力的培養

□羅慶麗 魏 辛

寫作主要考察學生的綜合能力水平，屬于難度較高的輸出型技能。寫作能力的培養，不僅關乎學生“聽、說、讀”的綜合能力水平，還要求學生具有一定的邏輯思維能力、文化素養知識和信息整合能力等。在一般高校的非英語專業的大學英語教學中，英語寫作即是相對比較困難的一項，而西部地區高校的大學英語寫作教學現狀更為嚴峻。如何培養非英語專業學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，一直是大學外語教師重點關注的內容。

一、非英語專業大學生寫作過程中存在的主要問題

英語寫作作為一項基本課程內容之一，可以真實地反映出學生對所學知識的掌握程度及實際運用的水平。與英語專業的學生不同，非英語專業的大學生在大學的學習中，要將更多的精力放在自身專業的學習上，因而在英語學習的時間上必然會受限制。而作為體現表達能力的英語寫作，學生往往會望而生畏，在學習與提高之間構成惡性循環，很難得到提高。部分非英語專業學生為了應付大學英語四六級考試，習慣于套用所謂的“寫作萬能句”，雖然結構和框架上有了一定的改善，但細細看來便發現，本該具體闡述的觀點被一筆帶過，甚至出現各種語法錯誤。從教學方法來看，大多數非英語專業學生的寫作課程都是大班教學，傳統的教學方法已經不能滿足教學的需求。許多學校便引進了一些在線寫作平臺，比如本校使用的批改網。現代科學的發展帶來的先進的教育平臺幾乎成為教學過程中一種不可阻擋的趨勢。雖然其存在一定的不足，但是更多的是給傳統的大學英語寫作教學模式帶來了顛覆性的改變。

以之前在某在線寫作平臺布置的一篇名為“On a Harmonious Dormitory Life”為例，一共收到2018級新生98篇作文，該平臺將所有學生的寫作情況匯總成各類表格。根據數據統計，可以了解到學生的分數分布情況，最高最低分以及平均分等情況。教師可以通過數據了解到寫作能力相對較好的同學和需要提升寫作水平的同學有哪些，并將其分類統計。下一步可以從平臺的“錯誤統計表”中具體觀察到學生的錯誤統計情況，系統從學生作文中發現錯誤547處，其中拼寫錯誤、句子成分、句子結構是學生們最常犯的錯誤。

從“錯誤統計表”可以看出，學生的拼寫錯誤居首位，通過檢查學生作文和學生談話后發現，導致這一情況的原因有三個：一是確實不會拼寫某些單詞；二是學生進入大學之前都采用筆試的方式進行英語寫作，改變成線上寫作后，對鍵盤操作不熟練；三是學生不了解線上寫作平臺對英文標點的規范。句子成分和結構出現錯誤也是學生的兩大問題，經檢查發現，很多犯錯誤的學生在句子中容易漏掉謂語動詞，比如趙同學有一句：“To have a good time in college”，羅同學的“In order to make a harmonious dorm life”等等，寫作平臺給與點評為“疑似謂語缺失，請檢查”。除了這些錯誤，主謂不一致等問題也是本次作文亟需解決的問題，通過具體而形象的數據分析，教師可以根據學生的情況精準地設置學習的計劃。

二、相關對應策略

英語寫作是一種輸出性的行為，難度較高。若想要有好的“輸出”，寫作者必須有一定量的“輸入”，這是一個循序漸進的過程。通過線上寫作平臺可以了解學生的具體寫作情況和出錯誤的地方，及時加以講解和糾正，但若要“治本”，則需“從源頭治起”。

(一)解決非英語專業學生詞匯量不足的問題。“萬丈高樓，始于壘土”。聽說讀寫每一項都需要單詞的積累和正確使用。單詞拼寫錯誤嚴重、過度使用初高中所學低級詞匯，高級詞匯積累過少、反復使用同一單詞或詞組等，都是學生在寫作之前亟需解決的問題。建議學生除了傳統的詞匯書籍以外，可以采用適合自己的手機英語學習APP，循序漸進地擴大詞匯量，在寫作中要做到會正確拼寫，會流利使用。

(二)加強語法訓練。大多數學生在語法上的錯誤主要表現為句子成分和結構部分缺失、主謂不一致、時態語態混亂等，這些也是非英語專業學生在寫作上容易犯的低級錯誤。部分學生經過大量題海戰術通過高考，其實際的語法掌握不到位，以至于在寫作中往往“錯而不知”，“一錯再錯”。鞏固這部分學生的語法知識是非常必要的。

(三)解決學生“無話可說”的尷尬局面。不管是英語專業學生還是非英語專業學生，想要寫出好的作文，大量地閱讀英語作品和背誦經典范文是必不可少的?！澳７路段膶懽骱褪褂脛倢W過的新詞語寫作是提高英語寫作文能力的重要策略”(文秋芳，2003)。大量地“輸入”英語范文和經典英文作品，自然會在“輸出”時表現得游刃有余。

(四)合理利用在線寫作平臺。語料庫和大數據在英語學習中不斷發揮它們的輔助作用，學生在傳統的課堂寫作教學之外，可以采用在線協作平臺進行自我檢測。“好文章是改出來的，但單靠教師批改是遠遠不夠的”(李偉彬等，2016)，一些在線寫作平臺通過數據統計和整合，及時為學生提供修改建議，讓學生在每一次的修改過程中都有新的收獲和提高。

三、結語

語言的學習不止是語言知識的積累，更是語言的具體運用。非英語專業學生在英語寫作的過程中，不但要注意基礎知識的積累，了解信息“輸入”和“輸出”的關系，更應積極運用相關學習方法和平臺，整合出適合自己的學習方式。此外，教師在日常的教學過程中也應該勇于嘗試新的教學模式，發現問題、解決問題、幫助學生提高英語寫作能力。