試析小學語文教學中的問題及相關建議

張宇 黃山市新城實驗學校

小學語文教學對于基層學生語文知識能力以及啟蒙教學有重要作用。在新課改教學背景下，語文教學方式和內容都放在了學生的求知欲以及技能方面。但是，我國小學語文教學依舊存在很多問題，學生的素質教學沒有得到體現，對語文知識興趣度提升不起來。現在筆者針對小學語文教學存在的問題進行分析。

一、當代我國小學語文教學存在問題

(一)教師教學方式單一

小學生是特殊的知識受眾群，其對新鮮事物有著特殊的好奇心和求知欲。語文知識也是學生接觸社會，了解知識的重要途徑，但是在現代化教學環境中，學生對語文的知識感性度不高，在語文課堂活動中，學生參與積極性不強烈，教師都是借助黑板加粉筆的教學模式，教學方式過于單一和無聊。這也體現了教師教學能力弱，沒有教學積極性以及創新性的表現。在現代化發展以及經濟化建設的社會背景下，最終降低了教學質量。

(二)教學和生活契合度不高

語文教學的重點在于讓學生接受語言知識，并借助語言技巧，理解傳統的中國文化，并提升自己的語言溝通以及社交能力。這也是語文知識生活化的運用，但是，當前大多教師沒將語言知識和生活化教學結合，所有的教學環境以及教學內容，都是為應試化考試所服務。學生的思維認知被數值化分數所禁錮，對小學生語文知識運用能力弱，完全沒有將文化知識和生活聯系起來。最終阻礙了學生對語言知識的運用。

(三)忽略學生的主體地位

在新課標教學改革背景下，教師應當將提升學生學習素養，優化學生思維認知放在首位。“以人為本”是現代化語言知識教學的重要方向。但是結合其教學質量以及創新教學背景來看，教師在實施教學計劃中，總是先入為主，將自己放在教學重點位置，忽略了學生的主體地位。作為教育工作者，為了反饋教學質量，教師不應當高高在上，要和學生保持好的距離。適當降低自己的身份，融合到教學環境中去。堅持將以人為本的教學觀念滲入到教學中去。

二、對于優化小學語文教學的應對措施建議

(一)注重學生的主體地位

建議教師將學生放在課堂教學主體地位，學生本身也是教學中心，更是學習信息接收人員，教學效果的檢驗對象。在傳統的語言教學中，教育工作者注重教學內容和方法，在教學改革的背景下，教師要注重現代科學教學。一方面，教師要提升自己的教學素養，提升自己的語言知識儲存量。另一方面，創新教學模式，改革教學環境，語文教師也應當采取多樣化的教學方式，讓學生在新的教學模式中體驗學習樂趣。

為了轉換教學角度，提升學生的積極性，教師也要“放下身段”，主動和學生練習，在課堂活動中，教師要為學生“答惑解疑”、在課堂后，教師也要成為學生的知心朋友，鼓勵學生從生活中獲得靈感，優化自己的語言溝通能力，創新教學質量。

教師也應當鼓勵學生表現自我，不斷增強學生自信心，端正學生的學習態度，并觀察學生在學習中遇到的困難，并積極引導其解決問題。

(二)創新教學方式

筆者建議教師在語文課堂教學中，采取多樣化的教學方式。例如在課文《田忌賽馬》課堂中，教師可以借助信息化教學方式，為學生播放相關的動畫和視頻，提升學生的積極性，這對于提升學生語言知識能力，創新教學質量，更為直觀地理解語文知識內涵和深度有著重要意義和價值。

可見，采用創新教學方式，能夠更為直觀和有效的提升學生思維認知能力，讓學生加強語言知識運用以及教學方式改革，對于實現多元化教學以及現代化知識運用有著重要的價值意義。

(三)創新生活化教學模式

當前，絕大多數小學語文教師對語文教學生活化方面還沒有一個準確的認識，甚至對這方面的概念都不了解，更不用說運用生活化的教學模式實施教學活動，這種情況對提高小學語文教學質量存在極大的阻礙。通過實踐證明，生活化的語文教學模式學生更加容易接受，這是由于這種教學模式能夠讓學生體會到親切感和熟悉感，從而激發探索和求知的欲望。筆者建議在整個教學過程中，教師要注重生活化的語言運用，這樣能夠最大程度的提升學生語言知識運用能力，一方面，小學生的知識理解能力弱，對于文字性的內容理解不深刻，這要求教師在教學過程中，一定要采取生活化且通俗化的語言。以幫助學生迅速消化知識內容。另一方面，教師在講教學知識時候，要多舉例子，幫助學生消化知識內容，并讓其理解語言教學重點，還能夠增強其學習積極性，最終優化小學語文課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，隨著小學教學改革，語文教學現在面臨著教學模式以及教學內容的變革，為了提升語文教學質量，需要不斷加大課程改革以及知識創新，降低語文教學難度，這對于教學創新以及基層化教學推廣有著非凡意義。

對此，筆者建議加強小學語文課堂教學質量，提升學生主體地位。教師要坦然接受教學改革，運用現代化教學方式，為學生營造一個易于學習的課堂環境，以此來保證課堂教學質量和效果。筆者結合自身教學經驗，對小學語文教學提出了創新生活化教學、學生主體地位以及改革教學方式的措施建議，希望能夠為對優化當代語文教學有所幫助。