淺談創設有效教學策略提高小學數學課堂效率

李有芹

保山市隆陽區青華中心打漁小學 云南保山 678000

課堂是學生獲得知識的主要場所，許多教師都有這樣的感覺：把一堂課上好了，學生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三。如果一堂課上的不理想，課后再花時間來“炒冷飯”，“味道”也就不同了。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

一、創設有效的活動教學策略，培養學生的操作與合作能力

創設活動教學情境，給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養合作能力。

學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。自主探索與合作交流從形式走向實質。

二、創設生活化學習情境策略，激活學生學習思維

心理學建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定生活情境相聯系。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。

例如：在教學二年級數學《長度單位的認識》一課時，筆者為加強學生對厘米、分米和米的認識和區別，讓孩子們從自己的身上去找一找，哪里有一厘米，哪里有一分米，哪里有一米。通過查找和實際測量終于找出大拇指指甲蓋的寬度大約是一厘米，手掌心的寬度大約是一分米，而兩只手沿一條直線排開的長度大約是一米，學生很快就記住了一厘米有多長，一分米有多長，一米有多長，在今后的學習和生活中都不會混淆了。

三、創設有效提問教學策略，激發學生興趣

問題是思維的動力，決定著思維的方向，通過有效問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性。

例如，教學《角的認識》一課時，筆者是這樣創設問題情境的：

師：孩子們，在手工課上我們經常會用到剪刀，這把神奇的剪刀可以張開，也可以閉合，我們把剪刀慢慢地張開，瞧，兩個刀片之間就形成了一個圖形，我們把它描下來。

師：這個圖形，我們能不能給他起個名字呢？

生：角。

創設的問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。

四、創設故事情境，促進學生投入學習

愛聽故事是每個人兒童時期最大的天性。故事中有生動的情節、豐富的情感，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點，讓學生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數學知識，從而激發學生的學習的欲望。

五、創設游戲情境，讓學生活起來

心理學家弗洛伊德說過：游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。

例如：在教學二年級數學下冊《用9的乘法口訣求商》一課時，在鞏固練習的環節為了激發學生的興趣，讓學生活起來，筆者創設了一個“找朋友”的游戲活動情境，將“做一做”第3題中的算式一部分制成卡片，一部分做成精美頭飾，考慮到男女生的喜好，有魔法棒頭飾、小熊貓頭飾，小兔頭飾等，先讓一部分學生自由選擇自己喜歡的頭飾戴在頭上，一排站在講臺上面帶笑容，另外一部分喜歡挑戰的學生選擇算式卡片，商相等的為朋友。

六、創設有效的評價策略，激勵學生的學習熱情

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，又能促進學生的全面發展。

例如，在教學《萬以內數的加減法》解決問題時，有一道開放題：小明家、學校和老師家在同一條路上，小明家到學校有536米，老師家到學校有277米，小明家到老師家有多少米遠？獨立思考后，全班交流，連續三個孩子都認為用加法計算：536+277=813(米)，筆者問還有其他不同的解法嗎，同學們七嘴八舌，這時張文號同學站起來說：“我認為還可以用減法計算：536-277=259(米)”。同學們向文號投來各種異樣的目光，文號有點怯場了，筆者來到文號身邊輕輕地拍著他的肩膀鼓勵他大膽說出自己的想法，文號走到黑板前邊畫線段圖邊講解自己的解法：“這道題并沒有確定小明家、學校和老師家的具體位置關系，只說在同一條路上，那么當學校在中間時用加法計算，當老師家在中間時用減法計算。”筆者及時評價：“小數學家不就在我們身邊嗎？”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。

總之，如何高效地上好一堂課，提高教學質量，這需要教師用智慧創設各種符合各年齡段學生身心發展規律，行之有效的教學策略，激活學生的思維，激發學生的興趣，激勵學生的熱情，變“聽數學”為“做數學”，讓學生得到全面發展，這也是教師教學活動的終極目標。