淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略

王紅棉

田東縣小龍礦學校 廣西百色 531500

近年來，新課程改革得到不斷推廣深入，對小學語文教學提出了更多更高的要求。目前的小學語文教學除了重視發展學生的文化素質之外，還注重培養學生多方面的素質能力，使學生的智力、能力都得到全面發展。在傳統教學模式下，教師常采取滿堂灌的教學策略，使得學生只能對知識進行被動接受，缺少主動思考。而這種教學模式也使學生覺得語文課堂很枯燥無趣，因此學習積極性不高。而要想提升課堂教學的有效性，教師必須要加強對有效教學策略的研究，注重樹立學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣，使學生在學習中能夠變被動為主動，從而提升學習效率。本文結合自身教學經驗，對提升小學語文課堂教學有效性的策略進行總結分享。

一、教師應當做好充分的備課準備

要想實現課堂教學的有效性，教師首先要做的便是做好課前的備課準備，這是讓課堂教學有序高效進行的前提。對于課堂教學中教材的使用，教師應當避免進行照本宣科式的教學，而應當對教材內容進行深入鉆研，進行課堂教學的精心設計，這樣才能提升課堂教學有效性。進行備課，教師應當重點注意以下三點：一是從“小”著手，由于課堂教學無法做到面面俱到，通過解決幾個小問題，可以使學生對文章有更好的理解把握；二是抓住一個“巧”字，找準切入點，巧妙創設問題、設計情境等，從而激發學生的學習興趣；三是要做到“精”，即內容精煉，重視知識的內涵以及外延。

二、課堂教學中留給學生獨立思考的時間

新課改要求課堂教學中樹立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，而要想做到這點，教師便應當在教學中給學生提供一定的獨立思考時間，讓學生能夠有一定的時間進行自主學習、深入鉆研，積極思維進行思考。另外，在學生回答問題時，如果遇到困難，教師應當以期待的目光鼓勵學生，緩解學生的緊張情緒，同時短暫的等待時間也正是學生思維活躍的時間。例如進行《鳥的天堂》教學，教師進行課文總結時提出問題：“為什么這里會成為鳥的天堂？”話音剛落，便有學生積極舉手想要發言。這時教師不應急于讓他們站起來回答，以防時間太短答案過于倉促、不完整，同時也會影響到其他學生的思維。這時教師可以示意舉手的學生把手放下，再給學生一點思考的時間然后再讓學生舉手回答。教師可以先請中等生或是后進生回答較為簡單的問題，對于不完整的內容，再叫其他學生進行補充，使答案更加完整全面。在這個過程中，全體學生的思維能力都得到相應的發展，為他們今后語文學習中分析、歸納、綜合、總結知識點打下基礎。

三、課堂教學中注重培養學生的質疑能力

（一）教師應當轉變教學觀念，認識到培養學生質疑能力的重要性

學起于思，思源于疑，這充分說明了在探知過程中進行質疑所具有的重要地位。教師應當積極轉變教學觀念，注重培養學生的質疑精神，使學生的潛能得到更好的發掘。如進行《金色的魚鉤》這一文章的教學，由于學生的年齡較小，閱歷較少，對于文中一些內容不能理解，于是提出一些問題：老班長為什么悄悄吃剩下的魚骨頭？為什么他不吃魚？為什么他不讓“我”把吃魚骨頭的事告訴另外兩個病號？為什么他在奄奄一息的時候仍然不肯喝魚湯？等等。學生能夠提出這些問題，說明他們對文章已經有了一定的理解。在教學結束后，教師可以讓學生對存在的問題進行總結、反思，問題盡量在課堂上解決。

（二）循序漸進的培養、誘導學生進行質疑

進行學生質疑精神的誘導、培養應當遵循序漸進的原則。通常在開始教學時教師對每篇課文都應當做好定向引導，給學生指明學習方向和方法，給學生布置提問任務。課堂教學中專門安排學生提問環節。隨著學生能力的不斷提高，便會逐漸提升質疑能力以及提問習慣。在這個過程中，學生的思維能力、創新精神都會得到相應的培養。

（三）妥善處理學生提出的問題

教師應當對學生提出的問題進行篩選，對于與課文無關的問題過濾掉，對于提問不在點子上的問題進行選擇性回答、引導，對于有價值、關鍵性的問題，可以組織學生討論，自主探究，教師做總結性回答。

四、課堂中留給學生一定的練習寫作時間

要想提升學生的寫作能力，必須要讓學生多動手、動腦。如果將寫作任務拖到課外布置，會使學生的課業負擔加重，并且由于缺少監管，學生常應付了事。而在課堂上留給學生一小部分時間進行當堂寫作訓練，可以提升教學質量以及效率。

總之，教師進行語文課堂教學中應當注重進行備課準備、留給學生獨立思考的時間、培養學生的質疑精神、給學生留出當堂寫作練習時間等，此外還可充分發揮出多媒體輔助教學手段的優勢用于課堂教學，通過多種教學手段靈活運用，促進教學有效性的提升。