論提高小學數學后進生的策略與方法

何枝壽 楊繼芬

石屏縣牛街鎮中心小學 云南紅河 662200

小學是學生打基礎的重要階段，對他們未來的發展有很大影響，因此，教師要重視學生群體的共同發展，打破傳統的小學數學教學模式，引導學生在較短的時間內融入課堂。后進生作為課堂的特殊群體，他們的數學基礎相對薄弱，數學學習水平也不高，教師要拉近和后進生的距離，充分了解他們數學學習需求，對教學方案作出優化，保證學生的注意力能始終集中在課堂中，盡快跟上教學節奏，體現小學數學教學的整體性。

一、樹立正確教學觀念

在傳統的小學數學教學中，大部分教師對后進生的關注度不高，認為他們能跟上課堂教學節奏，通過適當的努力可以完成數學任務，但實際上這些后進生出現學習困難的主要原因不是學習時間的不足，而是不正確的學習方式和錯誤的數學學習習慣，因此，教師要及時調整教學觀念，從課堂教學要求和學生數學學習需求出發，設計具有針對性的教學方案，使得他們和先進生一起成為課堂主體，在相對自由和諧的課堂環境中完成數學綜合素養的升華，為下階段的數學學習打好基礎。

二、采用分層教學

隨著現代教育改革在小學數學教學中的推行，各種各樣高效的教學方法得到了教師的應用，而分層教學法作為其中主要的一種教學手段，能較好地完成后進生的轉化，提高數學教學質量。后進生相對于先進生知識點記憶和消化能力較差，在較短的時間內很難完成教材內容的理解，同時沒有良好的數學習慣，不會主動利用課余時間彌補數學能力不足，因此，教師要對后進生采用不同的教學模式，為他們提供更加充足的時間進行基礎知識點的學習，也要有意識地幫助他們轉變學習途徑，鼓勵他們主動利用課余時間進行數學探究，將課內外結合起來，使得后進生花費更多的時間去跟上教學節奏，體現分層教學對小學數學教學的優化作用。例如在進行《軸對稱和平移》這部分知識點的教學時，我會選擇使用分層教學法提高教學效果。我會先將生活中一些常見的軸對稱圖形帶到課堂中，如五角星、杯子等等，將抽象的理論知識點具體化形象化，降低知識點理解難度，接著我發現學生的學習出現了兩種情況，一部分學生能很快掌握軸對稱的特點，并且舉一反三，但是少量的學生很難理解為什么這些物品可以進行軸對稱，產生了很多疑問，我要求先進生帶著他們一起學習，通過交流的方式提高教學效果，我也走下講臺對后進生做出更多的指導，保證他們數學學習的有效性。教師要發現分層教學法對后進生的轉化效果，保證學生能力的全面發展。

三、完善評價機制

評價作為教學的重要環節，對教學質量的提升起到了積極影響，教師可以通過評價機制的優化完成后進生的轉化。后進生在數學學習過程中會出現自信心不足的情況，教師要盡可能發掘他們的優點，將其作為評價基礎，讓他們改變固有的數學學習觀念，但是也不能忽視評價的全面性，要闡明后進生在學習過程中出現的一些問題，使得他們的學習調整變得具有目的性，在較短的時間內完成數學綜合能力的提升。評價方式多種多樣，教師要靈活運用這些評價方式，如生生評價，學生相互評價的方式相對而言更加細致客觀，后進生也更加愿意接受同學的建議，做出學習途徑的調整；又如自我評價，后進生能通過這個評價方式思考自身最近數學學習上出現的問題，慢慢優化數學學習習慣，保證了未來數學學習的高效性。

四、真誠以禮相待，消除后進生自卑感

合理、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對后進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心、交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

總之，在小學數學教學中，教師要重視后進生的轉化，保證每個學生在課堂中都能得到能力上的提升，建立堅實的數學學習基礎，為他們未來的數學學習做好銜接，體現出小學教學的本質。