培養小學高年級學生語文閱讀能力的方法

李文學

廣南縣蓮城鎮那倫中心小學校 云南文山 663300

小學生常認為語文是一門簡單易學的學科，對語文的學習觀念出現偏差，從而輕視語文課程的作用。許多學生對語文知識的學習僅停留在背誦和讀寫上，忽略了閱讀在語文教學中發揮的重要影響。積極培養學生的閱讀能力，能夠提高學生的語文綜合素質，形成獨立思考問題、解決問題的意識。在目前語文教學的實際情況，發展學生閱讀能力的教學現狀并不理想，且教師并未重視小學語文閱讀的培養，進而導致語文教學沒有取得較好良好的教學效果。

一、優化語文閱讀的讀法指導

教師需鼓勵學生自主性進行閱讀，學會根據各類體裁，優選合適的閱讀方式，加深對閱讀知識的認知和理解，最大程度上達到理想的閱讀成效。例如，教師在為五年級學生指導閱讀題材時，可以選擇趣味性高，并具有深刻寓意和思考空間的知識讀物，比如《普希金童話》、《小王子》、《放風箏的人》、《東周列國故事》等進行深入閱讀，促進學生在趣味閱讀的過程中，理解豐滿的人物形象，體會精彩紛呈的故事內容，并從中學習優秀的思想品質[1]。同時，教師在組織學生閱讀《寄小讀者》、《繁星·春水》等文字優美的經典文章時，鼓勵他們大膽突破傳統的思考模式，從新的角度去進行作品解讀，學習運用文章里的用詞造句，模擬經典作品中的修辭方法，進而提高自身的想象能力，培養良好的閱讀審美。除此之外，在指導學生開展《我們的母親叫中國》等長篇讀物的閱讀時，為他們講解如何靈活、合理地應用默讀、精讀、速讀以及略讀等閱讀方式，根據大致瀏覽題目、引語以及摘要，快速了解文章的主要內容，掌握關鍵的知識內容;運用精讀方法，解析作品的優美句式和段落，品味精彩的細節刻畫，在精細閱讀環節里深化體會，積累一定的閱讀經驗，充分感受閱讀的樂趣。

二、引導學生自制閱讀卡片、讀書筆記

教師可引導學生制作具有自身特色的閱讀卡片，讓他們及時將閱讀過程中的所感所獲進行記錄，或是摘錄文章中的經典片斷和有效信息，為之后的閱讀及寫作提供優秀的素材。教師還可激勵學生在閱讀時，經常動筆、多記錄讀書筆記，這是提升閱讀能力以及寫作水平的重要途徑。學生在閱讀過程中，要學習標注重難點，帶著思考去閱讀，及時寫下讀書感受，有利于學生提高表達和理解能力，培養閱讀水平。

例如，教師在進行《北京的春節》一課講解時，為學生分析課文所描繪的一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，展示中國傳統節日的隆重與熱鬧，并鼓勵學生講述自己家鄉的春節民俗，并分享在課文中感受最深的句子或段落，如何引起自己的情感共鳴。在學習結束后，要求學生對課文內容寫下讀后感 ，可以是受到作品內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因閱讀而引發的激動心情，也可以是因感受中華傳統民俗而引發的愛國之情。通過寫讀后感，不僅進一步加深學生對課文內容的理解，同時記錄下從中獲得的思想啟迪。

三、組織閱讀活動，增加閱讀趣味

閱讀活動是優化小學生閱讀過程、增加閱讀趣味以及提高閱讀能力的主要方式。在開展小學高年級學生閱讀指導中，學校可組織開展讀書月、好書推介、寫作評比、詩歌朗讀競賽、手抄報展覽等多元化的讀書活動，并提供環境舒適的閱讀書吧，為學生開放體驗性良好的閱讀空間，逐漸在校園里形成良好的讀書風氣[2]。

例如，學校定期開展閱讀分享活動，以快樂閱讀，健康成長等為主題，舉辦符合正確社會價值觀的主題演講、詩歌朗誦、作品征集等豐富的比賽，為學生建立一個共同分享閱讀、展現自我風采的交流平臺。同時，學校還可在各類的節日節點中，組織學生進行主題閱讀，將閱讀合理融匯于傳統節日中，使學生深刻體會中華民族多姿多彩的優秀文化，通過節日氛圍，使學生在寓教于樂中感受閱讀的魅力，轉變以往對閱讀學習的刻板印象。

同時，學校還可以積極運用圖書館和閱覽室的多余空間，設立閱讀角，定期帶領小學高年級學生進行一系列內容豐富、形式多樣的閱讀活動，塑造了和諧友愛的閱讀氛圍，使學生走出沉悶的課堂，在自主的閱讀學習中收獲知識。并通過開展美文賞析、新書分享、讀書交流會、好書共讀等學習活動，使學生在彼此的交流和分享中，交換豐富的閱讀經驗，學習新的閱讀方法，拓展了閱讀思維，并且使學生充分展現自我的優勢特長和獨特個性，培養良好的閱讀素養以及語文綜合能力。

綜上所述，閱讀教學在小學語文教學中發揮著至關重要的作用。教師需要轉變傳統的教學觀念，及時掌握與時俱進的語文閱讀教學方法，通過采取科學合理的措施進行閱讀能力的培養。良好的閱讀方式，不僅能有效提高學生的語文成績，還能讓學生在積累閱讀的過程里，提升文章的品鑒能力和分析水平，全面提高學生的語文綜合素養。