小學數學教學如何提高學生的邏輯思維能力

張 娜

白水縣林皋鎮云臺中心校 陜西渭南 715600

邏輯思維能力的養成是一個人獨立思考、獨立生活的重要標志，尤其是在小學這個階段，學生就像是小樹苗，有待成長和被澆灌，如果想要這顆小樹苗在以后的道路上長得高大又挺拔，就必須在剛剛成長時精心呵護，在這個過程中培養他們的邏輯思維能力。

一、通過巧妙的課堂提問培養學生判斷、推理能力

（一）抓住關鍵句子，進行判斷推理訓練

1.蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）2.冬瓜比南瓜少3個，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）。上述兩例，第一問是引導學生依據“比多”、“比少”應用題知識直接作出判斷，第二問是依據作出的判斷，推論出多的數中可以分為哪兩部分。這種練習方式，既強化了低年級應用題的重點與難點，又發展了學生的判斷、推理能力。

（二）提出連續性問題，進行判斷、推理訓練

如，二年級有28人，要開展課外活動，平均分成4個組，每組有多少人？1.這題說了件什么事？告訴的條件是什么？問題是什么？2.求每組的人數，實際應當求什么？（把總人數平均分成幾份，每份是多少）3.把總數平均分成幾份？（用什么方法求？除法）4.怎樣列式呢（28÷4）。這4個小問題的設計旨在揭示算式“28÷4”的由來，學生回答的過程是一個判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式28÷4），而且受到了判斷、推理訓練。

二、注重課外延伸訓練，啟發學生的思維

小學數學教師在課外延伸訓練時，可以引導學生利用聯想法，通過觀察數學中的數與圖，利用聯想記憶法，找到解決問題的方法。例如，在學習完《梯形的認識》這部分內容之后，筆者引導學生充分展開想象：“同學們，我們通過學習梯形相關知識，可以想象一下如果將梯形的底延伸到和長邊一樣長，那么梯形會變成什么圖形？將底邊縮短至0，梯形又會變成什么圖形？”通過這種聯想式提問，讓學生將三角形、平行四邊形、梯形相結合，不僅能夠幫助學生構建數學知識體系，還鍛煉了學生的想象力，有利于其邏輯思維能力的培養。

三、組織實踐教學活動，提高學生的分析能力

實踐出真知。在小學數學教學過程中，教師不能一味地為學生講解理論知識，這樣他們就會被數學知識嚇住，小學生主要以形象思維為主，他們處于思維能力培養的初級階段，一定要從能夠調動他們積極性的實踐活動出發，逐步培養他們的思維能力。例如，在學習《10以內的加減法》時，筆者進行了如下實踐教學活動：以同桌為小組，計算8-3=5，首先其中一名學生拿出8根木棍，然后另一名學生拿走3根，讓兩名學生一起數一數還剩幾根木棍。通過這樣一種實踐教學活動，引導學生綜合分析課堂問題，經過分割與拼接，利用形象的事物增加學生對數學知識的認識，不僅能夠提升學生的分析能力，還有利于培養他們的合作學習能力。

四、提供豐富的材料豐富學生的思維

數學知識的學習大多都比較抽象難懂，而抽象和概括都需要建立在大量的基本材料上。在學生理解抽象知識時，教師應該及時對這些知識進行概括和總結規律，揭露事物的本質，從而易于學生理解。比如，我們在講解正比例的概念時，可以先通過表格的形式讓學生理解，分別找出數值間的關系式，像總價÷數量=單價，速度÷時間=路程，可以進一步將文字以字母的形式表示，如：x÷y=t。這樣一來才能更加深刻、全面的反映文字之間的關系。通過簡單易懂的關系式表現抽象的文字理論，學生能夠容易接受，思維也會逐漸得到鍛煉。

五、激發學生數學學習興趣

小學數學教師在教學中可以與學生多溝通，多觀察學生的興趣愛好，在此基礎上進行教學設計，這樣就很容易抓住學生的興趣點，構建趣味性數學課堂，提高他們的課堂注意力，進而引導學生積極思考數學問題。例如，在學習《年、月、日》一節時，學生對這部分知識的學習意愿不是很強，課堂氛圍死氣沉沉，此時，筆者在課堂上提問了學生這樣一個問題：同學們的家里是不是都有日歷表呢？那么同學們知道上面的數字表示什么意思嗎？通過本節課的學習，大家就會很輕易地記住爸爸媽媽的生日，這樣你們的父母會很開心哦！通過這樣一種問題情境的導入，學生很快將注意力集中在課堂上，開始積極思考教師的課堂問題，充分鍛煉了他們的思維能力。

在小學數學教學中注重邏輯思維的培養，能開發學生的潛在創造性，讓他們在健康活躍充滿探索欲的環境中得到全方位的提升，包括情感、智力、學習能力等等，提振學生的自信心，激發學生的對數學的求知欲。