人文關懷 生命的美學

張東輝

鄭州市二七區藝術小學 河南鄭州 450000

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”。借助語文教學的情感因素，加強語文的感染力，一方面能使語文學科中的聽、說、讀、寫能力和知識在寓教于樂中得以具體實施；另一方面能使學生人格和個性得到完美、和諧的發展，達到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。

在語文教學中，我十分重視語文教學過程中的情感教育，利用課文中表現出來的美的形象和美的情感去感染、陶冶學生，使學生愛學樂學，在主動的學習中培養聽、說、讀、寫的能力。

人都是有感情的動物，人類共同離不開感情的交流。培養學生高尚的情感，養成向上、向善、向美的情感態度價值觀，尤為重要。

構建道德課堂離不開情感課堂的支撐，情感課堂是構建道德課堂的基石。情感是良好師生關系的紐帶，是發展學生個性、提高成績的前提。

一、在道德課堂的建構中，情感課堂的提出起著不可估量的作用

（一）情感教育是道德課堂構建的前提

“道德課堂”是一種高品質的課堂形態，要求教育者用“合道德”的方式，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業進步和身心全面發展。學生人格健康，有積極地人生觀、世界觀、價值觀，才可以樹立正確的學習態度，找到準確的人生定位。

（二）情感教育是道德課堂的靈魂支撐

學生而言，可以在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發展；對教師而言，課堂是教師生命延續的舞臺，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現生命的價值和幸福。課堂上師生情感的交流和溝通，更有利于課堂的順利進行，更有利于學生各方面能力的發展。

（三）情感教育是營造和諧師生關系的紐帶

語文教材是雙隱形的翅膀，語文教師應抓住契機對學生進行情感教育。

二、善于設計課堂導語，努力創造讀者與作者之間的情感交融點

王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”。可見情與景是統一的。這就需要語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點。導入新課的方法多種多樣，只要能激發起學生的情感，調動起學生的學習興趣，又符合課文內容，均可加以運用。如上《智取生辰綱》一課時，課前先放《好漢歌》，那高亢激越的曲調，使學生聽后精神振奮，情不自禁地隨著音樂節拍唱起來，迫不及待地想深入課文了解生辰綱是如何被智取的。

利用情感導入的方式還有很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景，讓學生感受花木蘭代父從軍的豪情與愛國熱忱；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學《天凈沙?秋思》可用音樂《橄欖樹》為導入背景音樂，再這樣設計導語：“七百年來，人們說起‘鄉愁’，就會想到《天凈沙?秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度統一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現出了一個長期漂泊異鄉的游子的悲哀……”

三、精心挖掘情感目標，注重課堂教學設計的適宜性與多樣性

文章是作者“情動而辭發”的結果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發、渲染、傳遞、內化的過程，需要教師像設計導語一樣以情動情。

文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發的結晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中；有的借景抒情，托物言志；有的“道是無情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導帶來情感的撞擊。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯系背景、聯系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現“培養學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。

四、合理指導朗讀，巧妙利用誦讀表達情感

作者通過語言文字把自己的情感凝結在作品中，我們在學習時就要通過語言文字這一媒介來理解作者的情感，進而轉化為自己的情感。朗讀是理解教材情感的重要環節，特別是一些文學作品，例如詩歌、散文，無需教師過多地分析講解，只要抓住朗讀這一環節，就可收到事半功倍的效果。朱自清的《背影》很適合朗讀，我在教學中分四步進行：（一）先聽錄音，初步感知課文，把握課文的基調。（二）按朗讀知識和旁批提示，學生自己確定語速、停頓、語調、語氣，默讀或小聲讀，理解課文的情感。（三）放聲朗讀，體會課文的情感。（四）有感情地朗讀全文。通過這樣反復朗讀，做到教材情感和學生情感的融合統一，學生也就深刻理解了作者所表達的父子深情。

我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發展。我始終相信，語文學科是生命的美學，語文教學的最終目的，是給予學生人文關懷。