論大學英語教學思辨能力培養模式構建

王 菲 馬睿寧

西安石油大學 陜西西安 710065

“思辨能力”是教學思維培養的內核，隨著教育體制的逐步完善，國民素質的穩步提升，高等教育的體制內越來越重視思辨能力的建設和培養，這是教育界和心理學界共同關注的熱點，思辨能力在我國引進的較晚，我國開始對思辨思維探索的時間也比較晚，因此我國沒有比較完善的思辨能力培養的體制，在教學中的應用更是少之又少，傳統應試教育的英語教學中，以記憶知識為主，沒有對于思辨能力的培養，本文將介紹了思辨能力的內容，和針對于思辨思維在大學英語中的應用的設想。

一、思辨能力的內容

思辨能力是思考辯解問題的能力，這一概念是在20世紀60年代才產生，80年代，剛剛引入我國，引入我國的時間較晚，從引進的時候開始，我國各界的專家，就對這一概念有著不同的定義和想法，所以一直到現在也沒有形成一種準確的明確的定義。這種能力是一種抽象的思維能力，就像有些問題光靠觀察和想象是得不出來正確的答案的必須要依靠很強的思辨思維和思辨能力才可以達到，思辨能力是一種高級的分析，理解，推理的綜合運用能力，從理性的角度分析，從理性的角度思考，從理性的角度解決，涵蓋了一種創新的精神，所以說思辨能力對于我們大學的教育和學習是有很重要的地位的，它可以培養學生更多角度的思考分析問題，促進學生全方面多角度的發展。

二、大學英語教育現狀

大學英語教育的現狀，整體來說在教學的目標上十分的模糊，定位也不準確，不能夠體現和突出，英語教學的真諦，而且也沒有認識到思辨能力的重要性，在教學的時候只是重視應試教育已背誦填壓式的教育為主，不能夠采取有效的手段和策略激發學生的認知技能和分析的方式，就像在大學的英語教育中，主要是為了讓學生能夠順利的通過大學英語四六級的考試，因此在大學英語的課堂上，主要就是根據四六級的出題特點和出題類型，設置大學英語的教學目標，不能夠將培養的重點放在本身語言教育的重點上，疏忽了對于語言本身的學習，因此應試成績的分數，成了大學生追逐的目標，老師教學的重點。而且在課時的安排上，老師你也是，主要把課時安排給了理論課而沒有實踐課程，導致學生只能夠在試卷上取得滿意的分數，而學成了啞巴英語，只會寫只會拼而不會說，更沒有思辨能力的體現，大家都認為只有通過了四六級，考研的同學，英語才是優秀的，其實不然，英語的課程是個很綜合很復雜的學科，學校應該在培養學生基礎英語能力的同時培養學生的口語表達能力。

三、大學英語教學思辨能力的應用

對于現在大學對于大學英語培養的方式，我將結合現階段大學英語培養和自己對于思辨能力的研究，提出思辨能力在大學英語教學中的應用。學生思辨能力的培養應該對于大學教學的目的去進行改革，在對于思辨能力培養的同時也會增加課堂的教學效率，學生的理解能力，因此我的建議在大學英語教師的考核中加入思辨能力的教育，增加彼此互動的能力，從課堂的氛圍開始調動學生的積極性，積極的參與討論，積極的參與教學積極的參與思考，從不同的方面培養學生，提升學生的好奇心，學生好奇心的提升意味著學生思辨能力的提升，當學生體現出很強大的好奇心和對于求職的渴望就意味著學生思辨能力的提高。教師在上課的時候應該有針對性的對于思辨能力進行教學，對于思辨能力的訓練和講解單獨成立模塊，使學生快速的掌握技巧和能力，同時我認為在大學的英語教學中，應該鼓勵學生去自主學習，自主成立討論學習小組，發揚獨特的思維能力，思辨能力的體現在于學生的邏輯分析和理解能力的體現，學生的個人認識能力是思辨能力的直接體現，自主學習，從學生自己對于目標的建立，自主對于目標的實施，自主對于學習能力的提高，對學習方法的琢磨，都是思辨能力的體現，自主學習能力應該被重視，這是對于學生思辨能力構建最重要最直接的方法，同時可以激發出學生的興趣，在興趣的指引下，學生會自我管理自我監控對于知識的掌握將更加的全面，從主觀意識上對于學習的了解和思考也更加的深刻清晰。同時我認為應該從教學的評估上改變，加入對于學生思辨能力考核，針對于教師在授課關于思辨能力的方面應該加以考核，將思辨能力融于大學英語的教學中，不能只讓學生被動的接受應試教育中的種種，還應該讓學生合理的應用各種思維能力。

綜上所述，是我對思辨能力的理解，并且我期望在未來的大學英語中的應用，大學英語老師應該著重對思辨能力的研究，使課堂更加的生動活潑，同時對于老師考核制度的改變，對于思辨能力的培養教學應該單獨的設置考核內容，培養出具備思辨能力的合格大學生，這樣才能在以后的競爭中脫穎而出成為佼佼者。