小學語文有效課堂教學實踐研究

成美娟

富平縣流曲鎮王寮小學 陜西渭南 711700

小學語文課堂教學在實施的過程中，并不是一件非常簡單的事情，需要一定程度的專業學問。這就需要語文教師在提升課堂教學有效性的過程中，將正確的教育教學理論作為主要指導理念，并且將所總結的各種理論或者經驗進行實踐、改革，探索到更好的提升小學語文課堂教學有效性的途徑，在實質上做到提升語文課堂教學的有效性，提高語文教學效率。

一、加強興趣的良好引導

小學生在知識學習過程中，對于自身比較感興趣的內容，能夠投入更多的時間和精力去學習，自身的綜合進步也會比較明顯。為了在日后的教育工作中取得更好的成果，應堅持對小學生的興趣做以積極的引導。例如，在新人教版小學語文教材中教學《只有一個地球》這篇課文時，可以找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師真真切切地感受到了他們渴求的眼神。他們太想了解銀河、宇宙了。教師提出：“你們想問銀河有些什么嗎？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。通過采取這樣的教學方法，能夠促使小學語文有效課堂教學的水平獲得較大的提升，對于相關教學問題的解決，能夠取得較好的效果，在整體教育的可靠性、可行性方面，都能夠做出較大的貢獻。

二、重視教學情境的創設

如果教師能夠靈活使用教學情境，將課堂教學的內容放入到預先設計好的教學情境中，就能夠充分激發學生參與課堂學習的興趣，顯著提高學生學習語文的積極性，最終增強課堂教學的有效性。這也需要教師在創設情境時能夠結合小學生的生活經驗，借助一些日常場景導入教學內容，讓學生快速融入課堂教學中。例如教《日月潭》一文時，當讀到原文“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”時，學生往往很難理解“朦朧”這個詞匯的含義，并且也不理解“朦朧”所描繪的場景。這時，教師可以考慮通過多媒體等方式來展示雨天煙雨朦朧的場景，將詞匯代表的含義展現在學生眼前。接著教師可以讓學生閉上眼想象生活中遇到下雨天的場景，并且可以使用一些描繪場景的詞語來強化學生的回憶，在教學課堂中構建一個雨天的情景，利用這個教學情境加深學生對“朦朧”的認識。

三、引導學生使用合作學習探究法

教師應該充分發揮自身的引導作用，利用各類有價值的問題來引導學生進行探究，同時還要給學生留下充分的探索空間和思考時間，讓他們能夠充分表達自己的想法。在探討過程中，教師還應該避免學生漫無邊際的討論，應該利用課堂教學內容跟學生進行交流與互動，并引導學生說出自己在課堂學習中的感受。這樣學生就能夠脫離傳統課堂教學模式的約束，自由抒發自己的體驗和感悟。在教《愛因斯坦與小女孩》一文時，教師可以將學生分成幾個小組共同學習課文知識，并在通讀課文后先提出“愛因斯坦和小女孩之間到底發生了什么事情”等問題，讓學生帶著問題深層次的理解課文，并且按照“第一天下午、第二天、第三天下午”的時間順序來理清文章的主次順序，充分解讀課文。在具體教學活動展開過程中，教師可以讓學生圍繞多個問題進行思考，在進行組內討論后發表自己的看法。這里可以設置的問題有很多，除了之前提及的問題，還可以設置“小女孩和她的父親對愛因斯坦的評價有什么不同”等，同時也可以引導學生來關注文中描述愛因斯坦平時生活狀態的語句，理解作者如何使用簡單的動作描寫來體現出愛因斯坦的專心與專注。在經過合作學習探究以后，學生就能夠借助組內力量進行充分討論，提高課堂教學的效果。

四、激發學生的創新能力和發散思維能力

許多文學作品有著豐富的文化底蘊，每一個精美的詞句都隱含著一定的思想情感，利用文本的這個特點，可以激發學生的創新能力和發散思維能力。例如，在《荷花》這篇課文教學的結尾，我提示學生：如果你是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？請同學們展開想象，用自己手中的筆畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了許多畫面。接著讓學生描述一下后來發生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，孩子的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

課堂教學是師生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每個學生的發展為基礎，確立教師為主導、學生為主體的觀念，使課堂教學盡可能滿足學生個體差異，達到課堂教學的高質高效。真正的有效課堂教學應該是既有效提高學生掌握知識的能力以及實現智力和人格的全面發展，同時又能幫助教師提升自身教學水平和素質，使語文教師在愉悅的教學中實現自己的人生目標，達到教師教和學生學的雙贏。