供給側改革視域下高職學生工匠精神培養探索

□孫克銳

一、引言

2015年在中央財經領導小組第十一次會議上，習近平總書記首次提出了“供給側改革”的概念，即在適度擴大總量需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力，推動我國社會生產力水平實現整體躍升。供給側包括勞動力、土地、資本、技術、制度、創新等要素，改革的根本目的是提高社會生產力水平，落實好以人民為中心的發展思想。

2016年李克強總理在政府工作報告提到“努力改善產品和服務供給，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”工匠精神第一次寫進了政府工作報告。在接下來的兩年政府工作報告中，繼續強調了質量對加快制造強國建設的重要性，即要大力弘揚勞模精神和工匠精神，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。

當前，中國特色社會主義進入新時代，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾已轉化為主要矛盾。經常聽到國人去國外買馬桶蓋、海淘嬰兒奶粉、奢侈品等，反映出國內供給不能有效滿足消費者中高端需求的變化。在2016年年初的一次座談會上，李克強總理說：“我們還不具備生產模具鋼的能力，包括圓珠筆頭上的圓珠，目前仍然需要進口。”供給側結構性改革、《中國制造2025》等國家戰略的成功實施需要大批能工巧匠[1]，而高等職業教育是培養未來工匠的搖籃。

二、供給側結構性改革與工匠精神關系

經過改革開放40年發展，我國邁入了世界第二大經濟體，但經濟發展短平快帶來了產能過剩、環境破壞、資源危機、一些核心技術和關鍵零部件需要大量依賴進口等問題。中興遭美國芯片禁令事件、中美貿易戰，提醒我國踏踏實實進行基礎研究和掌握核心技術的重要性。隨著中國人口紅利的消失，人力成本逐漸上升和全球經濟競爭的日益激烈，那些勞動密集型、生產低端產品、缺少創新的企業生存將越來越困難。

供給側結構性改革正是要從供給側發力，以去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板為重點，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率。工匠精神指精雕細琢、精益求精、精業樂業，對所加工的產品、從事的事業等追求極致、止于至善、追求完美的覺悟和境界。工匠精神中華民族自古有之，魯班造鋸、青銅器、陶瓷、絲綢、景泰藍、刺繡、根雕、造紙術以及四大發明等，無不是工匠精神的體現。高鐵、移動支付、共享單車和網購被外國人評為中國的“新四大發明”，是現代國人的匠心之作。

深化供給側結構性改革，著力點必須放在發展實體經濟上。加快制造業轉型升級，推動互聯網、大數據、云計算、人工智能和實體經濟融合，實現柔性生產，滿足個性化定制需求，促進我國產業鏈邁向中高端。供給側改革核心驅動力是具有工匠精神、工匠能力的高素質勞動者。他們為供給側改革提供不竭動力和智力支持，同時，供給側改革為工匠精神的回歸提供了廣闊平臺。

三、工匠精神認識誤區

(一)工匠精神只適用于一線勞動者。現代工匠已不僅指傳統手藝人如鐵匠、木匠等，還包括現代產業工人、科研人員、產品開發人員、營銷人員及政府官員、醫生、律師、教師等各行各業從業人員。工匠精神也賦予了時代含義包括敬業、樂業、精業、恪盡職守、堅韌、創新等，也指專注于一件事、一項設計、一個作品、一道工序、一次服務等。當下，社會也在大力提倡企業家精神。企業家精神主要指創新、擔當、國際視野、奮斗、執著等精神，與工匠精神有異曲同工之妙。供給側改革背景下，各行業人員都需要工匠精神才能做精做專自己的領域，為客戶提供優質產品或服務，滿足客戶多樣化的需求。

(二)自動化生產不需要工匠精神。隨著信息化技術、網絡技術和人工智能等技術在制造業的應用，制造業自動化和智能程度越來越高。當生產者只要按下操作啟停鍵，剩下工作機器自動完成，企業還需要工匠精神、工匠嗎？答案是肯定的。自動化生產線需要設計、安裝和維護；自動化生產的產品離不開設計、加工工藝編制；產品質量保障與改進離不開檢測與分析等。上述任務都需要具有工匠精神的匠人去發揮聰明才智，以嚴謹態度、精湛技術才能完成。

(三)傳統文化阻礙工匠精神發揮。中國古代曾對職業劃分10個等級，官員為一級、工匠為七級，也有“仕學工商”、“學而優則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”等說法[2～3]。如今官本位、權威文化的思想仍然存在，對工匠精神弘揚起到一定阻礙作用，然而更多的優秀傳統文化契合工匠精神。中華民族綿延五千年，積淀了燦若星辰的文化。《周易》中說：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”自強不息，厚德載物是中國文化基本精神，包涵勤奮、勇敢、堅韌、包容、氣度、實事求是、創新，對事業的熱愛和自信，這正是工匠精神。篆刻、彩陶、國畫、剪紙、云錦、昆曲、古琴等中國眾多非物質文化遺產都是匠心之作，激勵著新時代一批批大國工匠的誕生。

(四)工匠精神價值得不到認可。中國改革開放初期，經濟基礎薄弱，市場供給缺乏而需求旺盛且停留在較低端層次，必然導致經濟粗放式發展，追求短平快，體現質量和創新的工匠精神自然得不到重視。隨著經濟持續深入發展、經濟全球化和新技術日新月異，多樣化、中高端需求與不充分的社會供給產生錯位。企業逐漸認識到工匠和工匠精神對企業可持續發展的重要性，是企業軟實力體現。企業鼓勵支持員工參加職業技能培訓、技能考證并給予獎勵。國家層面也開始關注工匠精神回歸。李克強總理連續三次政府工作報告提到要大力弘揚工匠精神。第十三屆全國人民代表大會就有不少來自一線的優秀工匠代表。廣東、山東等地陸續出臺了企業首席技師制度和選拔方案等政策。2018年3月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于提高技術工人待遇的意見》，提出提高技術工人待遇、構建技能提升體系、暢通技術工人成才通道。未來，工匠精神將蔚然成風，工匠將受到國人的尊重，中國工匠將迎來新一輪春天。

四、供給側改革背景下高職學生工匠精神培養路徑

李克強總理在2014年的《全國職業教育工作會議》上強調：“職業教育大有可為，也應當大有作為。”在供給側改革背景下，職業教育要把職業技能和職業精神培養結合起來，培養大批具有工匠精神的工匠人才，為經濟轉型升級提供最基礎最廣泛的人才保障[4]。

(一)厚植工匠文化。文化是一個民族延續的血脈。工匠精神培養首要是營造工匠文化。從社會、家庭、企業、學校四個維度全方位營造工匠文化氛圍，讓學生沉浸其中，內化于心、外化于行。社會要多宣揚匠人、匠心、匠品。通過影視作品、論壇、技能比拼、新媒體等多渠道營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，如記錄片《大國工匠》、職業技能挑戰節目《中國大能手》、《中國工匠》官方網、杭州“醬爆”公眾號等多媒體講述了工匠故事、展示了工匠精湛技藝、詮釋工匠精神。家風是中國文化重要組成部分。中華民族歷來重視家風建設和傳承如有“建筑世家”美譽的樣式雷、德藝雙馨的“刻刀世家”等。世界上許多百年老店、企業得以延續是因為擁有專注、精益求精、追求卓越的工匠精神，隱含其背后是家風提供的強大動力。作為父母，要以身作則，在工作中踐行工匠精神。鼓勵孩子不要怕吃苦、不要浮躁，專注做好一件事。企業文化是企業的魂。據統計兩百年以上企業，日本3,146家、德國837家。這些企業共同特點是秉持工匠精神，專注、堅持、有遠見、有核心能力、有持續發展的強大意志力等。只有企業重視工匠精神、重用工匠，高職學生才會看到技能立身的希望。校園文化是學校精神的標識，學生沉浸其中而受潛移默化影響。校園靜態文化包括校訓、雕塑、板報宣傳欄、網絡平臺等，動態文化包括教學、社團活動、行政服務、班會、論壇等。校園文化要多方位展示匠人、匠心、匠事，時時處處營造工匠文化氛圍，達到潤物細無聲[5]。

(二)頂層教育教學制度設計。高等職業教育已由高速擴張階段進入內涵發展階段。學校需轉變人才培養觀念，由“制器”到“育人”并重，培養學生的工匠精神和工匠能力，以此制定人才培養方案、專業建設、人才評價等。社會實踐學分增加對學生工匠精神、工匠能力的考核如制作一件手工藝品等；組織工匠精神進課程教學比賽；設置“匠人匠心”獎，獎勵教師和學生在工匠精神弘揚方面突出表現。

(三)教學設計和教學改革。教師要提高對工匠精神的認識，樹立工匠精神進專業、進課程、進課堂意識，將工匠精神融入教學設計和教學評價。在教學設計中多增加實踐環節，給予學生更多動手機會。鼓勵學生刨根問底，將學習問題弄懂、弄透。通過師生間、學生間相互影響，營造工匠精神氛圍。以筆者所授的《數控加工編程與操作》教學做一體化課程為例，實訓現場常出現三亂：工具借用亂、物品擺放亂、機床內務亂。此外，工量具使用不規范、愛護程度不夠，工量具找不到、損壞或精度明顯降低等現象時有發生。針對上述情況，筆者制定一個工量具自檢表。實訓開始，學生針對表格中的工量具全面自查包括種類、精度等，報告不合格項。教師確認后予以替換，小組成員簽名。實訓結束，學生整理、校驗工量具并記錄損壞情況，小組成員簽名。經過實踐，工量具損壞率降低，教師也能動態把握工量具使用情況。實訓效率提高，學生更認真負責，職業素養明顯提高。

(四)培養具有“匠心匠師”的師資隊伍。教師是學生的引路人，“一燈引千燈，燈燈相映”。教師品行對學生影響深遠。高職院校要從培養“雙師”轉變為培養“三師”人才，即教師+技師+匠師。完善教師下企業鍛煉制度及待遇。加強過程管理，增加政府、學校與企業溝通機制，提高教師和企業雙方積極性、配合度。加大對教師工匠精神的教育培訓，提高教師職業技能。以工匠精神作為重要評價標準，制定學生社團、實習和畢業設計指導制度。完善評教制度，增加學校、學生對教師工匠精神的評價。教師群體中，輔導員和班主任是與學生交流最多的群體，其匠心精神更容易直接傳遞給學生。加強對輔導員和班主任工匠精神培養，并在考核制度中增加工匠精神評價。

(五)深化校企合作、行業合作。

(六)工匠精神源于實踐并在實踐中升華。企業是學生工匠精神養成和提升的練兵場。行業協會是政府的參謀、企業的代言人和服務員，主要提供教育服務、制定行業標準、組織研討會、舉辦技能競賽等[6～7]。通過產學研合作，教師和學生可以盡早接觸企業，提升教師科研能力、社會服務能力、學生工程應用能力，培養工匠精神。此外，可以根據教學需要，邀請企業技術骨干進課堂授課，讓學生直觀感受工匠魅力、工匠精神的強大引領。加強學生校內外實習管理，聘用具有工匠能力、工匠精神的技術人員作為指導老師。構建學校與企業常態化聯絡機制，明確聯系人員，及時溝通學生思想動態、人才培養存在的問題等。加強校、企、行業協會三方合作，聯合制定人才培養方案、開發課程、制定人才質量評價體系等。搭建校、企、行業協會、學生四方信息化網絡交流平臺，收集企業對學生評價、人才培養建議及學生對企業、學校滿意度和建議。通過平臺及時發布人才培養方案、行業標準、規范、優秀校友事跡、技能競賽信息等。

五、結語

學生工匠精神培養功在當代，利在千秋，不可一撮而就，也不是空中樓閣，高不可攀。工匠精神培養要結合時代要求，點面結合。從頂層制度設計到人才培養方案制定；從體現工匠精神的教學改革到師資培養；從工匠文化培育到校、企、行業協會多方合作等多方面探索工匠精神培養路徑。

荀子在《勸學》中說，“駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”以工匠精神作為高職院校人才培養核心是中國特色社會主義新時代建設的必然要求，是高等職業教育由規模發展到內涵發展必然要求，是供給側結構性改革、“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰略成功實施的必然要求。