基于學生核心素養的高中化學課堂教學

王慧

【摘要】? 當前，隨著新課改的日益深化，素質化教育成為熱詞，這要求老師不能只是關注學生的知識水平與學習成績，更要關注學生的思想道德品質和自我特長發展，促進學生的個性化以及全面發展。高中化學的主要教學目標我們都知道是要求學生掌握與高考相適應的知識，學會并理解應用其去解決實際問題。然而，與高中教學來說，教師需要做的不僅僅是這樣，只學到化學知識卻沒有學到化學素養對學生來說將是遺憾，對其大學的培養以及今后的發展也沒有益處。

【關鍵詞】? 高中化學 核心素養 課堂教學

【中圖分類號】? G633.8? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-012-01

核心素養的獨特之處在于要求學生在此階段的學習過程中掌握對于自己的個人發展及社會發展有益的知識素養和基本能力，其中主要包括人文精神的培養，科學素質的養成，社會責任的搭建，實踐創新能力的提高，具備學習的能力和技巧，能夠健康地生活，在知識、態度、情感、價值觀等方面實現綜合性的提升，助力優秀人格的塑造。高中化學作為理科中偏難的學科，對于學生理性思維能力的培養發揮著重要作用，學好化學要求學生對基礎知識理解并掌握，對化學現象和化學原理認識并能夠合理解釋，此外，學生必須嚴謹地使用化學語言來準確的表達化學現象。當然還有化學實驗的掌握與實施，如此，在化學學習中，逐步養成學生宏觀理念與微觀辨析相結合的學習態度，能夠用變化的、平衡的觀點來看待問題，逐步養成科學探究的習慣，培養創新意識，樹立科學精神，增加社會責任感。

一、提高自學能力，激發潛能

將“以人為本”落實到教育當中，要求教師不再成為教學主體，而要把更多的主動權交給學生，發揮學生的主觀能動性，最大程度的激發學生的潛能。高中化學確實具有很大的難度，但是學生本身所具有的潛能也是無限的，我們要相信學生，引導其自學。培養學生對自己學習能力的自信與自愿成為國家人才的社會責任感。與初中化學貼近生活、簡單易操作不同的是，高中化學只是更加晦澀難懂，實驗操作更困難，化學方程式更復雜，理解起來有難度，這可能導致一部分學生在初學時感到迷茫甚至抵觸，這就需要老師多多提供支持，給學生更多的自學空間。

1.從預習談起

學習經歷久了就會發現，預習是學習中至關重要的一環，甚至在一定程度上決定著學習的成敗。而化學作為一門專業性很強的學科，其中有好多的專業名詞是在平時沒有見過的，這就要求學生在課前做好預習工作，將晦澀難懂的概念以前悟懂，將不會的部分選擇記錄，等待上課時老師的解答。如此可以有效培養學生的好奇心和自主探究能力，創新意識和科學探究能力也有了提高。

2.建立以學生為主體的課堂

傳統的“灌輸式”教學已隨著新的課程改革逐漸落伍，教師想要提高自己的競爭能力，就必須轉變傳統的教學觀念，課堂不再成為教師一個人的舞臺，角色轉換，學生才是課堂的主人，老師要學會發揮學生的主觀能動性，形成師生共振的教學平臺。老師作為一個引路人，最重要的是告訴學生往哪里走而不是怎么走，當然也要在學生走錯路的時候提醒糾正，這種以學生為中心的教學更有助于學生核心素養的養成。

高中化學的學習離不開化學實驗的幫助，許多化學理論的得出也需要在實驗中加深理解，這就要求教師在教學過程中多采用實踐教學，培養學生的動手能力和自我探索能力，對化學的興趣也能更加濃厚，主觀能動性得到發揮，看待問題有了多角度，有利于促進學生的全面發展。

例如，在《研究物質性質的方法和程序》一節中，教師也以帶領學生走進實驗室，觀察探索金屬鈉的顏色、狀態、硬度和密度的相對大小，熔點的高低等，認識并掌握金屬鈉與水的反映，通過觀察與實驗，讓學生掌握金屬鈉的特性，需要注意的是在實驗中對于一些變量要控制好，讓學生逐步掌握控制變量的方法，在以后的化學實驗中能夠正確應用。此外，在實驗操作過程中，教師要呈現給學生完整的實驗操作方法及各種實驗用具的使用方式，以及在操作過程中需要注意的問題，確保學生的安全。在實驗過程中，讓學生體驗化學實驗的神奇，體會化學反應式中所包含的平衡觀念，進而實現思維方式的提升。

實驗結束后，將學生的成果加以課堂展示和點評，要注意無論學生的實驗成功與否，教師都要指出實驗操作的優缺點，對于學生加以鼓勵，客觀公正的指出實驗中出現的問題，引以為戒，爭取下次做好。通過多次的實驗經歷，學生對于儀器的操作方法基本掌握，對實驗室的注意事項也有全面了解，學生初步掌握化學實驗的模型觀念，在此后的生活中也會形成任何一個真理都要經過實際的檢驗，進而證據觀念逐步形成。

二、注重小組合作，提高合作能力

常言道：“眾人拾柴火焰高”，可見合作的重要性。在日常教學中我們會發現即便是同樣的老師，教出來的學生也有很大的差異，這是從古至今的教育中不可避免的問題。從以往的教學實踐中我們發現想要縮小學生之間的差距，最好的辦法就是合作學習，讓學生互幫互助共同進步。化學實驗操作難度大、復雜性強的特點決定了它對學生之間的合作能力提出更高的要求，教師可以把不同程度的學生放進一個小組，加強他們之間的相互交流，在日常學習中把問題放到小組中去討論，改變成績差點的學生不愿找老師幫忙的怪圈，在同學之間形成良好的生態，實現共同進步。

綜上所述，化學學科因其學科特色對學生的核心素養具有更高的可塑性，尤其是在學生思辨意識的培養、認識事物的角度、證據觀念和實踐能力以及創新精神和探究意識等方面具有其它學科不可比擬的優勢。教師要抓住機遇，在化學課堂中滲透核心素養，促進學生全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]畢華林，萬延嵐.化學的魅力與化學教育的挑戰[J].化學教學，2015，（5）.

[2]任兆剛.淺談如何提高高中化學課堂教學效率[J].中學生數理化，2014，（11）.