在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

陳慈鸞

【摘要】? 核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)教師應(yīng)研究在課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)課程的基本要求。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師的探索和實(shí)踐。本文以新目標(biāo)人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit5 Section B Reading ：Beauty in Common Things 閱讀教學(xué)為例，用提問(wèn)的形式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué) 課堂問(wèn)答 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】? G633.33? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-019-01

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂問(wèn)答是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)非常有力，而且是有效的方式，而提問(wèn)也是發(fā)展思維活動(dòng)的經(jīng)典方法。本文基于人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit5 Section B Reading ： Beauty in Common Things 的閱讀教學(xué)中的課堂教學(xué)問(wèn)答，簡(jiǎn)要分析說(shuō)明如何在問(wèn)答中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

Pre-reading 讀前提問(wèn)促進(jìn)思維的準(zhǔn)確性。讀前提問(wèn)圍繞對(duì)知識(shí)的了解，對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)展開(kāi)。背景理解的準(zhǔn)確性直接影響對(duì)文本的理解。

閱讀教學(xué)之前教師讓學(xué)生看視頻Face-changing 和lion dance 讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化traditional art。看完視頻后教師提出預(yù)設(shè)的基本問(wèn)題：Do you know any other Chinese traditional art forms？ 學(xué)生齊聲給出答案Yes， we do. 這是一個(gè)淺表性的問(wèn)題，難度不大，適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：What are they？ 學(xué)生給出多種答案：Beijing Opera， 有的說(shuō)paper cutting， 有的說(shuō)Chinese Clay， 有的說(shuō)sky lanterns. 教師根據(jù)不同學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)：Do you think what traditional Chinese art forms try to show？ 學(xué)生繼續(xù)給出答案，這種對(duì)信息的具體內(nèi)涵的追問(wèn)，有助于發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，也有助于學(xué)生準(zhǔn)備表達(dá)。

While-reading 深度提問(wèn)促進(jìn)思維的準(zhǔn)確性、邏輯性、深刻性。首先導(dǎo)入閱讀標(biāo)題Beauty in Common Things. 學(xué)生先掃讀（scanning），然后教師問(wèn)：How many traditional art forms are mentioned？ 學(xué)生看見(jiàn)三張插圖及圖片內(nèi)容馬上回答：Three. 教師再追問(wèn)：What are they？ 學(xué)生回答：They are sky lanterns， paper cutting and Chinese clay. 教師的一系列的追問(wèn)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)。

在掃讀和看插圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容后，再讓學(xué)生細(xì)讀（careful reading），細(xì)讀第一段后教師問(wèn)：What do traditional Chinese art forms try to show？ 學(xué)生問(wèn)答：They try to show the things that are important in life， such as love， beauty and family. 這一問(wèn)題要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行回答，有助于發(fā)展學(xué)生的準(zhǔn)確性思維和邏輯性思維。

接下來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀2-4段，完成以下表格：

讓學(xué)生比一比，誰(shuí)做得既快又好。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后找出課文中的三種傳統(tǒng)藝術(shù)，用什么材料制作，象征什么，完成表格。

在學(xué)生閱讀填表之后，教師和學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答：Which art form do you think is the easiest？ Which art form do you think is the most difficult？ 學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有不同的回答，有的說(shuō)：I think paper cutting is the easiest. 有的說(shuō)：Chinese clay is easiest， 有的說(shuō)：Sky lanterns are difficult. 教師繼續(xù)追問(wèn)：Which art form do you like best？ Why？ 有的學(xué)生會(huì)回答：I like paper cutting best. Because it makes me have good luck. 有的學(xué)生回答：I like sky lanterns because they make me happy. 學(xué)生的這些觀點(diǎn)不完全是文本中的內(nèi)容，學(xué)生回答的這些觀點(diǎn)各有不同，有助于發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。

在英語(yǔ)課堂，發(fā)展學(xué)生思維的豐富性的最常見(jiàn)的方式就是語(yǔ)言本身的豐富性。教師就第2段提問(wèn)：What were sky lanterns used for before and what are they used for now？ 學(xué)生回答：They were used for asking for help before， and they are used at festivals and other celebrations now. 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題再次發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。

教師讓學(xué)生大聲朗讀第3段，然后讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題完成表格，教師一邊提問(wèn)學(xué)生一邊聽(tīng)并回答， 然后再完成表格：

Teacher： How long has paper cutting been about？

Students： For 1500 years.

Teacher：? What color is the paper？

Students： Red.

Teacher： What is it cut with？

Students： Scissors.

Teacher： What kinds of pictures are usually found on paper cuttings？

Students： They are flowers， animals and things about Chinese history.

Teacher： Where is the paper cutting put？

Students： It is put on windows， doors and walls.

學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)填好以下表格：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)paper cutting的整體理解，有助于發(fā)展學(xué)生的思維的系統(tǒng)性，并通過(guò)“寫”的行為發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在第4段的理解中，遇到生詞“polish”. 教師提問(wèn)：What does “polish” mean here？ 學(xué)生回答：Get smooth. 教師追問(wèn)：Then what does “polished” mean here？學(xué)生找不到合理的解釋，教師換一個(gè)視角追問(wèn)：What do you think of the surface of Chinese clay ？ 學(xué)生回答：Smooth and shining. 教師再追問(wèn)：Can the Chinese clay make itself smooth and shining？ 學(xué)生回答：No， it is smoothed by someone.教師引導(dǎo)學(xué)生：Here， what does “polished” mean？ 學(xué)生回答：Smoothed. 這一過(guò)程非常清晰地展示了教師提問(wèn)的層次性，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的有效性。教師讓學(xué)生大聲齊讀一遍第4段，然后說(shuō)：I like Chinese clay best. And now I want to make one for my best friend， could you tell me how to make it？ 學(xué)生四人一組，討論如何制作中國(guó)陶器。這一問(wèn)題的回答過(guò)程，不僅僅發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，還能發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

After reading 在學(xué)生系統(tǒng)閱讀、深刻理解文章之后，教師提問(wèn)：Who can retell the main content of the passage？ 教師讓學(xué)生嘗試著復(fù)述課文主要內(nèi)容，形成對(duì)文章的理解性記憶。

復(fù)述課文主要內(nèi)容后，教師總結(jié)： Enjoy our Chinese traditional art， love our motherland， 構(gòu)建學(xué)生的文化品格。

在這一課例中，教師通過(guò)提問(wèn)，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，總的來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)：

（一）提問(wèn)應(yīng)具有一定的全面性。這一課例始終以問(wèn)答方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章，有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。

（二）提問(wèn)有一定的層次性。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時(shí)，提問(wèn)由易到難，層層深入，有效地發(fā)展學(xué)生思維的有效性和深刻性。

（三）學(xué)生回答的多樣性。教師在提問(wèn)中，盡可能多地讓學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的回答中，在分析與評(píng)價(jià)不同的答案中，發(fā)展思維的豐富性，準(zhǔn)確性，邏輯性。

思維品質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就的。本課例是在日常教學(xué)中非常普通的課例，筆者相信，只要努力堅(jiān)持，我們可以通過(guò)提問(wèn)的方式，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2011.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].http：//www.pep.com.cn/ce/czyy/tbjxzy/kcbz/kcbz/

[2]溫愛(ài)英.2014.從五節(jié)同課異構(gòu)課談讀寫教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.（08）：30-34.

[3]胡春洞. 1990.《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社年.