高中生物課堂社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)對策

段解清

【摘要】? 2016年北師大發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“社會責任”列為核心素養(yǎng)基本要點之一。高中教育過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育重要內容和目標。高中生物要在立德樹人核心素養(yǎng)目標的指導下將社會責任融入到課堂教學中，本文主要在分析高中生物社會責任內涵的基礎探討培養(yǎng)對策，以為廣大同行提供參考。

【關鍵詞】? 高中生物 社會責任 意義 對策

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-057-01

社會進入核心素養(yǎng)時代，社會責任作為核心素養(yǎng)重要內容在高中生物中的體現主要是環(huán)境教育和生命教育。在實踐過程中，生物教學中社會責任培養(yǎng)存在難度大，效果不佳的問題，本文主要在深入研究社會責任內涵的基礎上，賦予社會責任新內涵，并以此為切入點，激勵學生培養(yǎng)自身社會責任，以實踐社會責任。

一、社會責任素養(yǎng)內涵

生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。其中社會責任主要是基于生物知識內容進行社會活動參與，并對活動做出理性判斷，以解決生活與生產中的實際問題的擔當和能力。社會責任是生物核心素養(yǎng)重要內容，是學生相對缺失的素養(yǎng)，在高中生物課堂教學中要以社會責任為切入點，從國家認同和國際理解進行滲透，以提升學生的社會責任意識，促進學生全面發(fā)展。

二、高中生物課堂教學中社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1.在生物理論內容講授中培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)

高中生物課堂理論講授內容主要是生物科學史知識的發(fā)生與發(fā)展，提示的是生物理論動態(tài)發(fā)展過程，有較高的理論教育價值。生物科學史蘊含了生物學家在研究過程中的工作經歷和對前人結論的思考與探究，在生物實驗過程中百折不撓的堅韌精神，富含豐富的精神營養(yǎng)。生物科學史展現的是生物學家堅持不懈、善于思考、勇于擔當的高貴品質，是對學生進行社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的活的教科書。

首先，拓展生物科學史內容，通過情境設置對學生進行熏陶。在高中生物教材中有“現代生物進化理論的由來”一課，講述的是生物學家拉馬克最先提出生物進化論學說，他倡導進化論，并不顧世俗的反對一直堅持自己的研究觀點。教師在講授該節(jié)內容時可以補充拉馬克相關內容的材料，如77歲的拉馬克由于長時間在顯微鏡下進行生物觀察導致失明，在失明前后他還在撰寫《無脊椎動物志》，失明前已完成9卷。之后在強大毅力的支撐下通過口述完成第10卷和第11卷。由于生活貧困，拉馬克去世后只能安葬在貧民公墓里。通過對拉馬克生平的補充介紹，學生學習了生物科學史內容，對現代生物進化理論產生濃厚興趣，在感悟和感動中培養(yǎng)了社會責任。

其次，通過生物科學史的整合引導學生形成科學態(tài)度。在進行“人類基因組計劃與人體健康”講授時教師可以進行生物科學史的整合，插入一段生物史實：20世紀90年代，國際組織合作進行基因計劃，中國科學家分配的任務是整個任務的1%，但是他們積極努力，提前一年完成任務，這是一種社會責任擔當，需要大家學習。同時也可以補充中國水稻之父袁隆平經歷6年潛心研究，做了3000多水稻雜交實驗，最終研究出水稻新品種;中國胰島素合成過程中在非常簡陋的條件下經歷大概7年時間最終在1965年首次合成人工蛋白，并在國際科學界引起反響。團隊協作及愛國精神支撐著科學家進行社會責任的實踐，也激勵著學生培養(yǎng)社會責任意識并踐行社會責任。

2.在生物實驗教學中滲透社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)

實驗是高中生物課程講授的主要形式，實驗探究可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對于學生社會責任培養(yǎng)有促進作用。

首先，創(chuàng)新實驗設計理念。高中生物有一些實驗，如植物組織及微生物培養(yǎng)等實驗需要長時間準備和操作，由于學校實驗條件和課時條件限制，一般很難正常開展。如果只是依靠教材知識進行理論講授，起不到良好的教學效果。針對這種情況，教師可以利用電子設備進行實驗設計，通過模擬完成實驗過程，使學生有機會自己進行操作，引導學生積極利用條件進行創(chuàng)新。在此過程中可培養(yǎng)學生的生活態(tài)度和責任意識。同時教師可以和學生一起設計低能耗低成本低污染的實驗，以培養(yǎng)學生環(huán)保責任意識。

其次，進行實驗安全教育。實驗安全教育包括學生安全、實驗器材安全等，在正式實驗前教師要進行安全教育及預防，并制定實驗過程中危險的緊急救治措施，在實驗后進行實驗廢棄物處理并及時清洗實驗器材。在做微生物觀察實驗時，采用的顯微鏡由于使用頻率高容易發(fā)生蓋玻片破碎的情況，教師要及時提醒，并告知，如有蓋玻片破碎情況要及時告訴老師進行處理。在葉綠素提取實驗過程中，用到的丙酮是有毒的，教師要提前告知學生不能直接沖下水池，要交由老師統一處理。實驗中的安全教育是對學生自己負責，也是對他人對集體負責，實驗安全教育可以培養(yǎng)學生安全意識和環(huán)保意識，使學生珍愛生命，踐行社會責任。

最后，豐富實驗內容及形式。高中生物傳統實驗教學主要是在實驗室開展，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導下教師可以豐富實驗內容和形式，進行實驗室外的實驗活動，如校園內植物觀察等。教師要在學生已有實驗概念的基礎上構建探究實驗活動，如蘋果褐變是常見的現象，主要是酶加速了反應。那么教師可以引導學生利用糖水、檸檬水等進行實驗處理，并對實驗結果進行對比，以激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生利用生物知識解決生活問題的社會能力。

總之，高中生物課堂學生社會責任培養(yǎng)過程中，教師要從生物科學史以及實驗教學入手，通過拓展生物科學史內容，進行生物科學史整合，創(chuàng)新實驗理念等培養(yǎng)學生的社會責任，在提高生物課堂教學高效性的基礎上貫徹和落實核心素養(yǎng)社會責任的培養(yǎng)目標，以提升學生綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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