語用為線，巧施教學之法 言意兼得，師生收獲豐盈

趙飛燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此可以看出，判斷一節語文課成功與否的主要標準是看這節課能否引導學生致力于語言文字的學習和運用。那么，從這點出發，這節課無疑是一個非常成功的案例。

一、取舍中存真，定教學主線

拿到一篇文章，教什么很重要。“教什么”的確立，直接關系到教學是否有效。李老師在解讀文本的基礎上，將教學定位于“學語用、用語用”。他先引導學生把文章讀成三個畫面，讓學生用簡短的詞語概括其獨特的場景——一擔水、一場雨和一勺水。接著在學生學習這三個場景的內容時，指向語用，有扶有放，有所取舍，學用結合，引導學生穿行于語言文字之中，在提煉、概括、轉換中抓住“苦與樂”，實現語用的目標。整個教學過程主線明晰，理解內容與學習寫作并進，匠心獨運，有效落實了語文學科的核心素養。

二、文字中漫溯，尋語文之根

文字是學習的載體。為最大限度地發揮載體的作用，實現教學的目標，李老師始終圍繞“語用”進行設計。教學第一個場景時，教師引導學生在讀中“看作者是用哪些具體、生動的詞句寫出了缺水”，然后交流方法，放手讓學生自學第二、三個場景。重點學習第三個場景時，教師依然讓學生圈畫描寫具體生動的語句，在交流中體會文本表達的情感，在比較中體會不同句子表達的效果，感受擬人、反復、反襯等寫作手法的妙處。整節課，主問題從“語用”角度進行設計，貫穿于教學始終。教師引導點撥，“內容體會與感悟寫法互為交融”，學生在文字中漫溯，在引領中探尋語文之根，獲得語文學習之法。

三、情境中練寫，真學以致用

在實踐中學語文、用語文，讓語文學習不僅僅停留在讀書、談感受上，打開學與寫的通道至關重要。這節課上，教師設置情境，使一個情境發揮多重作用。在文本內容學習結束后，出示我國其他地區缺水的圖片，讓學生感受水的珍貴，并鎖定一張特定的圖片，讓學生運用學到的寫法，“像作者一樣，把這一捧水的感受寫出來”。學生在看圖中情感得到升華，在寫作中能力得到提升，關注語用、言意兼得的目標得以實現。

當然，在李老師的教學中還有許多可圈可點的地方，如朗讀的指導、眼中有學生、處理課堂隨機問題的應變能力等等，這里就不再贅述。只挑選給大家啟發最大之處予以呈現。

（河南省靈寶市教體局教研室? ?472500）