“構建高中語文學習型教學機制的實踐研究”的探索

【摘要】? 語文教育是基礎教育階段的重中之重。在語文教學中，教師們的心血和汗水、付出和勞苦是必不可少的，但是有沒有更科學、更高效的教學之路？筆者在本文中作了一些探究。

【關鍵詞】? 高中 語文學習 實踐研究

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-183-04

一、主要背景

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中;杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年代末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙江大學教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現了一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論，并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前高中語文課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：

1.過于強調合作的形式

合作學習形式單一。僅是同桌、前后桌臨時性合作，缺少實質意義上的“組內異質、組間同質”的交流合作。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，并不利于學生的發展。

2.沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，學生無所事事，不知所措，只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3.忽略了學生在合作學習中的主體地位

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這樣的互動中，教師主宰了一切。

4.忽視了對學生合作習慣的培養

現在一些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5.忽視了學生良好個性的培養

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，但往往在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6.合作學習忽視了學生學習的差異性

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生不同的個人因素、原有知識水平不同的層次、學習能力的不同層次、表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中的不同表現。合作學習中學生之間的關系如果處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

因此，如何在語文課堂學習活動中讓學生學習的本能盡可能多地釋放出來，讓學習活動盡可能符合教育規律、符合自然規律，如何讓師生在語文課堂學習活動中享受成功的喜悅，如何讓師生健康幸福快樂成長，如何形成新的語文課堂教學運行機制，需要不斷探索和努力。

據此，依據“學習金字塔”的理論和“生本教育”理論，我們提出“構建高中語文學習型教學機制”這一設想，嘗試以廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”的立項課題“高中語文的小組合作學習研究”為途徑，通過大家的深入研究和反復實踐，找到一條師生雙方都能夠健康快樂成長的可持續發展的教學方式，并且能夠供其他學校的高中語文教師在教學過程中參考和借鑒。當然，教育是一種慢的藝術，新的改革和實驗要糾正不符合教育規律的東西，而借鑒別人的東西也必須加強校本化，生搬硬套的“拿來主義”行不通。

二、探索的主要內容

構建高中語文學習型教學機制的實踐研究，以“學習金字塔”理論和“生本教育”理論為指導，立足于語文小組合作學習的探究，探討課堂教學改革大背景下高中語文學習的多種形式，體現以“教師為主導，學生為主體”的教學思想，探索“小組合作，探究學習”的教學方式。

本研究探索主要包括以下幾個部分：

1.問題的提出

傳統的語文課堂教學模式是以教師講授為中心，教學方式單一，偏重注入式教學;學生被動地學習，死記硬背，但成績卻始終無法提高。如何在提高學生成績的同時，提升學生的學習能力和學習品質，培養學生的核心素養素養和綜合素質，正是我們必須解決的問題。

2.研究方法

課題研究過程中，我們注重師生全員參與。本課題的研究是配合學校開展的課堂教學改革而展開的，因此，相較于以往的課題，本課題已不僅僅是少數課題組成員的行為，而吸納校內外大量高中語文教師參與研究，匯集集體的智慧，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行改革實驗，加強課堂教學改革研究，以全面提高教研教學水平及教學質量，與此同時，也為學校辦學特色、思維教學特色的形成奠定堅實的基礎。

我們注重研究的校本化，尤其注重小組合作學習在本校高中語文課堂中“神”的探究。課題組成員通過不斷的整理、總結、反思，運用行動研究法、案例分析法、經驗篩選法，歸納出小組合作學習的精神內核——六大基本特點。

我們注重研究過程的系統化。學生綜合素質評價是一項系統工程。課程改革要取得成功，就要將評價體系進行相應的改革，將評價真正融入到學生發展的的每一個環節、每一個領域中，注重學生成長的過程評價，將終結性評價與形成性評價相結合。當然，科學合理的評價制度的建設，必須要尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。只有這樣，才能真正才能激發學生的學習熱情，促進學生全面、健康的發展。

3.主要實施過程

本課題在順德一中和南武中學語文科展開全面研究。語文素養的提高是一個長期的過程，因此從高一起，構建高中語文學習型教學機制的實踐就全面展開。構建語文學習型教學機制以高中語文的小組合作學習為中心，合作學習是兩個或兩個以上的學生組成合作小組一起學習、以提高學習成效的一種教學組織形式。實際上是學習小組成員在交往的基礎上，通過分工與協作完成共同的學習任務的過程。在小組合作的基礎上，學習型教學的基本形態包括以下四個部分：

（1）在家預習——小組討論——展示交流

（2）課前預習——小組討論——展示交流

（3）課堂預習——小組討論——展示交流

（4）預習質疑——展示研究——檢測反饋

在學習型課堂上，操作模式由起立、聚首、開口、討論（順次）、評價（自由）五個部分組成。這一實施過程將班級授課的個體距離縮短，使師生、生生之間的相互影響更直接，學生的學習方式從被動聆聽轉變為主體實踐。教師的教學角色發生轉換，從一個講授者轉變為一個學習組織的領導者，同時，教師將目光從整個班級轉向每一個獨立的學生，小集體以至于個體特點成為教師關注的對象。

4.主要結論

高中語文的小組合作學習是一種開放式教學模式，它凸顯了我們“學在前面，以學定教，合作學習，探究學習”的基本理念。通過四年多的實踐摸索，我們得出了以下主要結論：

（1）明確了高中語文小組合作學習的“形”即基本的操作流程，其科學性、操作性、實效性大為增強。

我們的操作流程是這樣的：分組——培訓——課前自主先學——課初學習交流——小組成果展示——師生點評互動——課后鞏固再學。具體而言：

①前自主先學。學生個人自主學習，小組合作探究。我們將教學內容預先

告訴學生，布置他們單獨預學，要求基本掌握有關知識并能夠質疑、留疑。

②課初學習交流。上課開始，分別由小組成員匯報自己的自主學習情況，提出并研究各自存在的問題，提出并完善各小組擬展示的相關語文知識和有關問題。同時，每個小組必須將準備展示給大家的成果寫在黑板上，為接下來的“教”做準備。

③小組成果展示。老師任意抽取學生的代號，由被抽到的學生上臺講解、分析，實行“兵教兵”。講解時，小組可由一人或者多人參加，當出現個人無法解決的突發問題時馬上進行責任幫扶，講解時堅決不留死角。這樣做的好處是，每個學生都必須對小組要“教”的成果掌握充分，在展示中找到自信，在自信中不斷進步，在進步中實現自我發展、自我超越。

④師生點評互動。師生共同對展示的內容進行質疑、評價，學生互學、互教、互動，教師扼要總結、指點、答疑，對知識進行拓展、深化，進一步激發學生學習的欲望。

⑤課后鞏固再學。針對學生出現的問題，老師布置學生課后進行復習鞏固。同時預學下一節課的內容。

（2）探索總結出了高中語文小組合作學習的“神”即精神內核（六大基本特點），使小組合作學習在實施過程中真正做到“形神兼備”，落到實處。這些特點如下：

①任務驅動下的個性化學習

小組合作學習的起點是學生的預學，預學的內容是老師根據教學進度做出的安排。因此，在老師的安排下，學生先進行預學，完成初步的學習任務，根據個人的特點、習慣特別是知識儲備等方面的情況進行個性化的學習。同時，在小組討論交流和集體展示中，學生又可以根據自己的需求，個性化地討論、交流和展示。實踐證明，任務驅動下的個性化學習，其成效比漫無目的地學習要好得多。

②問題引導下的自主性學習

在個人預學和小組討論交流、集體展示、互動質疑時，學生都有各自的問題需要解決，因此可以自主選擇圍繞這些問題的學習、展示、質疑：有的側重于基礎知識，有的關注知識的深度，有的側重于課內知識的落實、延伸，有的關注課內外知識的比較、聯系等。這樣的教學生態，呈現的是在問題引導下的自主學習。

③團隊合作中的選擇性學習

預學是前提，交流是關鍵。通過小組合作交流，學生可以有選擇地將自己的心得、收獲、體會、疑難等拿出來和大家分享，請大家解決。同時，每個人的學習情況不一樣，注定每位同學的學習需求不一樣，所以他們在預學、討論中，會對自己的需求熱點進行重點關注和學習。這樣，我們也可以根據學生的學習情況和教材的重點難點，提出一些問題，讓學生選擇，以小組合作的形式來解決。

④教師預設下的生成性學習

教師備課中，是根據自己對教材的鉆研、對學情的掌握來確定重點難點的，但是學生在預學、討論、展示、質疑時，因為知識程度的差異、能力水平的不同等，會出現一些老師預設不到的問題，而這些問題往往比教師已經準備的問題更有必要解決，更加重要。而這些生成性問題，完全可以通過老師指導下的小組合作來解決。

當然，我們提倡的“生成”，必須建立在老師充分的準備即“預設”的基礎上，建立在讓學生學會思考、學會學習的基礎上。否則，語文課堂空談“生成”，必然誤事。

⑤個體與團隊雙贏的激勵性學習

學習是帶有競爭性的，而競爭分為良性競爭和惡性競爭。實施小組合作學習時，我們既強調個人學習的考核，又強調團隊的集體名譽，并為此讓學生自己制訂了一系列獎罰規定，公正地評價，公平地晉級，營造和諧的競爭氛圍。

⑥合作成果的分享性學習

個人預學以后，小組討論交流、成果展示、生生和師生互動質疑的過程，就是一個分享學習成果、交流思想的過程，也是學習提升的過程。因為，分享學習成果以后，大家都有了更多的感悟，學習效果也比單純聽老師講要好多了。

（3）構建比較科學、合理、健全的小組合作學習評價體系，方能促進小組合作學習健康發展。

為了落實新課程教育思想和教育理念，我們依據學校的實際，倡導“學在前面，以學定教，合作學習，探究學習”的基本理念，大膽創新，構建了“小組合作學習”課堂教學模式，并以此為依托，建立了學生課堂學習等級評價七檔晉級制（即嬰兒、幼兒、小學、初中、高中、大學、研究生），對學生每日進行課堂評價，每月匯總，進行晉級認定，頒發獎品（書籍為主），將相關內容與每學段的平時成績和過程評價掛鉤，將學生的課堂學習直觀化呈現其過程。

學生課堂學習晉級在具體的的操作過程中也是以小組為單位進行評價和管理。小組作為“小組合作學習”模式最基本最關鍵的課堂教學的組織形式，一切教學活動最終落在了小組這一組織細胞上，形成了課堂教學小組化、學生評價小組化、學習科研小組化、學校管理小組化、學生發展小組化的深度小組化內涵。課堂學習的評價過程主要由督導小組具體執行。

督導小組由每個小組各派一名督查成員組成。每節課，督查小組都會對各小組的表現進行評價，評價內容包括課堂展示過程中的展示度、參與度、PK度、規范度以及小結檢測中的檢測時間、完成情況等，同時還根據課外的小組合作成效情況、作業完成情況等來評定學生個人成績，還可以根據學生考試成績、參與競賽情況等適當獎勵得分（所有標準均由學生制訂）。每個學生的基本分數為80分，每個月學生個人成績超出100分者，視為晉級，個人成績低于60分者，視為降級。

評價是最好的管理，是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進小組健康發展的重要環節。課堂學習評價制度的實施，有效地推動了教學改革的順利進行，對教學的效果能夠進行細致的過程跟蹤和適時把控。

總之，教育是一種慢的藝術，改革和實驗要糾正不符合教育規律的東西，而借鑒別人的東西也必須加強校本化，生搬硬套的“拿來主義”行不通。高中語文的小組合作學習作為一種教學方法、教學模式，當然不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。因此，我們不但要定其“形”，更要究其“神”，“形”“神”兼備，方能取得成效。

三、探索效果與反思

經過四年多的構建高中語文學習型教學機制的實踐研究，我們的高中語文課堂已有明顯的改觀：教師的教學方式和學生的學習方式有了很大改變，課堂學習活動安排明確具體，學習任務明確，教學環節設計和教學組織線索清晰;課堂學習活動中師生關系民主平等，學生狀態積極，精神飽滿，自信心強，課堂充滿活力;學習方式以“自主、合作、探究”為主，良好的學習習慣正在形成;學生的表達能力、思維能力、合作交往能力、動手實踐和探究能力得到了全面的發展。具體表現為：

1.高中語文學習型教學機制打造了全新的語文生態課堂

小組合作學習改變了過去“教師講、學生聽，教師問、學生答”的單向的師生交流狀態，形成了師生、生生互動的“全方位”的學習狀況，封閉的課堂教學模式被打破，“生生思辨、生本探究”在慢慢變成現實。學生的講解或激情飛揚或思維縝密，他們自信大方充滿活力;教師不再獨占講臺，而是深入學生中間，有針對性的指導點撥，讓“教”真正為學生的“學”服務。

2.高中語文學習型教學機制促進了學生的全面發展

小組合作學習真正落實了學生的主體地位，在充滿活力的課堂上，學生學會了動手操作、動眼觀察、動腦思考，學會了主動展示、自由交流、大膽質疑。學生已經將學習內化為自己的一種需求，真正走進了自主知識構建和能力生成的過程中，學習由被動變為主動。小組合作學習使得學生的學習負擔減輕，自主學習能力、表達能力等基本的素養得到了培養。

3.高中語文學習型教學機制促進了老師的專業成長

這幾年，我們在實施學習型語文教學新機制的過程中，對語文教學的領悟更深，感受更多，思考更廣，并將我們自己的實踐研究寫成了14篇論文并發表，還出版了一部專著。我們所有老師都向校內外的同行進行過公開的教學展示，有的還向省內外同行作過多次專題講座，多位老師成為了語文科組長和市區中心組成員，一位老師被評為高中語文正高級教師。全體成員都得到了不同程度的專業發展。

4.高中語文學習型教學機制受到了多方關注，成果得到了更好的推廣

我們的高中語文學習型教學新機制的實踐研究得到了同行的肯定、領導的表揚和兄弟學校的大力推廣。從2013年開始，先后有許多兄弟學校的校長和教師觀摩我們的課堂，對本課題的研究表現出濃厚興趣，對取得的成績給予很高的評價：2013年，全國“生本教育”培訓班80多人觀摩了我們的課堂;我們多次向羅定邦中學、均安中學、順德一中實驗學校、新興一中等省內兄弟學校展示我們的課堂;羅日明老師應邀到順德一中實驗學校、北京、珠海、梅州、順德、深圳、佛山、廣州等多地進行了課堂示范或專題報告，并于2017年11月向海珠區中小學全體課題主持人進行了思維課堂的公開展示;姜勇軍、張娟老師以小組合作學習的方式執教《米洛斯的維納斯》《小說閱讀》參加順德區“思維工具與閱讀教學的有效整合研討”活動。

當然，在構建高中語文學習型教學機制的實踐研究中，我們發現的如下問題，需要在以后繼續探索研究：

1.實施高中語文學習型教學機制，對教師的臨場應變、知識儲備、教學設計要求更高。

教師必須精心準備，設計重點、難點，考慮到可能出現的生成性問題和預想不到的困難。比如：在學生合作學習過程中，教師如何更好地把握介入的時機？教師如何及時、適度的組織和調控合作學習過程中出現的突發性問題？這些問題還需進一步的研究。

2.高中語文學習型教學機制的評價制度的合理性和科學性還有待論證。

目前，師生在教育與學習方面的觀念正在逐步地轉化，完備的獎罰制度和晉級機制正在逐步地建立，但還需要進一步地完善，還要從不同層面、多角度地加以改善，力爭對學生的學習狀態、能力、行為、習慣以及其他系列活動都有較為科學合理的評價。小組合作學習評價機制的指向性還不太明確，在強調過程管理的同時，雖然也有最終的等級證書及綜合素質發展報告的呈現，但是能否為學生的成長發展真正起到記錄性的實效還有待研究。如何協調各科之間的關系，讓學生課前有時間完成課文閱讀及導學案的自主學習部分？如何讓每個學生都能在自主學習的前提下，找出難點、提出疑惑，而不是人云亦云？

四、前景展望

到現在為止，隨著高中語文學習型教學機制的探索和研究，羅日明、姜勇軍、張娟等老師撰寫了共14篇論文，相繼發表在《中學語文教學參考》、《語文月刊》、《語文教學與研究》等雜志上，羅日明老師還出版了一部語文教學專著《沃野犁痕——中學語文教學的思考和探索》，他本人還被評申為高中語文正高級教師。我們的高中語文學習型教學機制已經得到省內很多同行的認可，并在很多學校多個學科嘗試推廣。

隨著教育改革的不斷推行，教育教學研究的不斷深入，我們將進一步擴大研究陣容，考慮吸收不同學科的老師參與研究。

學生綜合素質評價是一項系統工程。前面所述，我們在實踐中在建立適應課程改革評價體系方面做了一些嘗試。但課程改革要取得成功，必須將評價體系進行相應的改革，將評價真正融入到學生發展的的每一個環節、每一個領域中，注重學生成長的過程評價，將終結性評價與形成性評價相結合。科學合理的評價制度的建設，必須要尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。只有這樣，才能真正才能激發學生的學習熱情，促進學生全面、健康的發展。

基于以上的考慮，我們將圍繞“學習金字塔”理論和“生本教育”理論，進一步從理論和實踐中進行論證，完善各種方案，解決實踐研究中出現的問題。相信在我們全體人員的共同努力下，有效合作將進一步得到研究，學生的核心素養將得到更有效的培養，老師的專業成長將得到進一步的發展，高中語文學習型教學機制將引發更高度的關注、產生更廣泛的影響。