淺談小學(xué)英語讀寫教學(xué)課中的思維發(fā)展

杜潔

【摘? ?要】小學(xué)英語讀寫教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要陣地。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性;關(guān)注文本解讀，培養(yǎng)思維的邏輯性;聚焦問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的批判性，由此整體提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫教學(xué);思維能力;情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語讀寫教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)習(xí)方式上要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，努力將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上來。同時(shí)，在課堂問題的設(shè)置上尤其要強(qiáng)調(diào)開放性，使課堂教學(xué)凸顯既關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又注重有意識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維三者統(tǒng)一的特點(diǎn)。結(jié)合布魯姆的分類法和思維課堂的理論依據(jù)，在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略可以簡述為：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟、經(jīng)歷思維的過程，在問題解決中進(jìn)行高階思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，提高分析和解決問題的能力。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，在拓展思維寬度中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)需要情境化，因此，在英語課堂中，為了更好地提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師要基于單元主題，創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的情境，由此使教學(xué)更貼近生活，使語言真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師還要設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決問題的能力，不斷發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

（一）趣味、想象、表達(dá)：啟蒙閱讀中的情境創(chuàng)設(shè)

三年級Start to read板塊的內(nèi)容不是大篇幅的文本內(nèi)容，作為閱讀啟蒙內(nèi)容，它從字母、單詞開始，再到句子，難度逐漸加深。該板塊遵循Reading for fun！ Reading for information！的原則，學(xué)生學(xué)好這一部分，將為四年級Read and write板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

PEP三年級上冊Unit 3 Look at me！ B Start to read的教材中有人物拾取和認(rèn)識字母的插圖如圖1，又呈現(xiàn)了一個(gè)小丑形象，如圖2，教師可以圍繞這兩幅插圖展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。首先，教師在黑板上用幾個(gè)字母畫了一幅簡筆畫，簡單的字母構(gòu)成了一個(gè)小丑頭像。這一做法既讓學(xué)生認(rèn)讀了大小寫字母，又自然引出了小丑的頭像，如圖3。教師將該小丑取名為Mr Fun，并讓學(xué)生尋找Mr Fun身上的單詞，建立單詞音、義、形之間的聯(lián)系。其次，為了Mr Fun的形象更完整，教師與學(xué)生一起給Mr Fun增加了身體部位，邊拼邊形成一個(gè)簡短的語段：Mr Fun has a red body， two yellow arms and two blue legs. How funny！ 如圖4。學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)不同顏色、形狀的身體部位，最后形成簡短的句子、段落，與同桌交流。

從該教學(xué)片斷可以看出，教師設(shè)置了Make Mr Fun的活動(dòng)情境，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)其積極參與設(shè)計(jì)。學(xué)生從字母到單詞，再擴(kuò)展到句子，最后形成語篇，難度不斷加大，思維含量不斷增加。通過圖、文等多種元素，學(xué)生不斷輸入語言，最后在設(shè)計(jì)和表達(dá)環(huán)節(jié)又充分輸出了語言，鞏固了本節(jié)課中出現(xiàn)的單詞、句子。這既是學(xué)生思維的啟動(dòng)，也是課堂思維寬度的拓展。在設(shè)計(jì)小丑的身體部位時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造自己喜歡的Mr Fun，思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了充分培養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一級教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力”，該啟蒙閱讀的情境創(chuàng)設(shè)充分達(dá)成了這一目標(biāo)要求。

（二）綜合、重構(gòu)、拓展：復(fù)習(xí)課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

復(fù)習(xí)課上，許多教師都會以一張張?jiān)嚲碜鳛楸菊n的全部內(nèi)容。事實(shí)上，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，能為學(xué)生打開另一扇思維之窗。通常，英語教學(xué)中的復(fù)習(xí)策略主要有以下四點(diǎn)：打破單元界限，綜合運(yùn)用語言;立足教材內(nèi)容，進(jìn)行文本重構(gòu);基于生活實(shí)際，進(jìn)行話題拓展;嘗試話題習(xí)作，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。對于教材中Recycle的處理，教師可以利用教材已有的文本，對此進(jìn)行充分挖掘、利用，打破文本形式上的界限，并進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

PEP五年級下冊Recycle 2的復(fù)習(xí)單元的內(nèi)容是一篇聽力文本，教師對這篇聽力的文本內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，汲取多種元素，創(chuàng)設(shè)情境，展開復(fù)習(xí)教學(xué)。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，以Mike參加夏令營為背景，讓學(xué)生通過聽聽力內(nèi)容，初步了解文本。第一遍聽，教師請學(xué)生嘗試回答問題：What will Mike do？第二遍聽，教師要求學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，將日期和活動(dòng)進(jìn)行匹配。教師針對Mike做的每一項(xiàng)活動(dòng)，細(xì)化語言表述，經(jīng)過示范后讓學(xué)生用句型Mike will…on…He should. . .這兩個(gè)句型來描述。最后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己的夏令營廣告，并進(jìn)行分層活動(dòng)：一星級的活動(dòng)是將這份廣告編成一組對話，同桌之間進(jìn)行問答;二星級的活動(dòng)是將這份廣告編成一個(gè)小語段，以豐滿的情緒進(jìn)行表達(dá)，目的是吸引同學(xué)們參加。

該復(fù)習(xí)課中，教師創(chuàng)設(shè)了夏令營的情境，符合小學(xué)生好奇、愛玩的天性。開始的聽力環(huán)節(jié)中，教師先要求學(xué)生大致了解Mike做的活動(dòng)，屬于提取已有信息的訓(xùn)練。而后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)夏令營廣告。學(xué)生喜愛的活動(dòng)不同，對夏令營的廣告設(shè)計(jì)也都各有巧妙之處。此處的每一個(gè)活動(dòng)，每一種設(shè)計(jì)，都是對學(xué)生語言理解能力和語言表達(dá)能力的鍛煉，更是對學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。

二、關(guān)注解讀能力，在加深文本的理解中培養(yǎng)思維的邏輯性

從四年級開始，學(xué)生有機(jī)會在英語課上接觸到不同形式、不同體裁的閱讀材料。在閱讀文本的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生讀文的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容推測并更深入地理解文本內(nèi)容，從而提升思維的邏輯性。

PEP四年級下冊What time is it？B Read and write部分的文本內(nèi)容描述了Amy一天的生活，核心句型是What time is it？首先，在導(dǎo)入部分，教師用自編的chant引出，如圖5，并讓學(xué)生替換時(shí)間和要做的事，自編chant，如圖6。在編寫和朗讀chant的基礎(chǔ)上，兩個(gè)易錯(cuò)句型It is time for. . .和It is time to. . .得到了進(jìn)一步的區(qū)分和學(xué)習(xí)。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的作息時(shí)間，并通過閱讀文本，對Amy一天要做的事按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，即morning time， school time， dinner time， bed time。最后，教師引入世界地圖，如圖7，教師向?qū)W生呈現(xiàn)在同一時(shí)刻，不同國家和不同城市的時(shí)間是不一樣的。這意味著在同一時(shí)刻，不同國家的人們做的事也是不一樣的。

讀圖能力是閱讀能力、解讀文本能力的集中體現(xiàn)。該教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生圖文結(jié)合，并根據(jù)自己的作息習(xí)慣對Amy一天要做的事情與相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行連線，如圖8，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和邏輯思維能力。此外，教師還通過地圖引入時(shí)差的概念，讓學(xué)生思考由時(shí)差帶來的世界各地人們生活的不同，文化意識的滲透和邏輯思維的培養(yǎng)，可謂一舉多得。

三、聚焦問題設(shè)計(jì)，在引發(fā)思維的發(fā)散中培養(yǎng)思維的思辨性

隨著年級的升高，小學(xué)高段的文本篇幅不斷增加，給學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)。因此，在讀寫板塊的教學(xué)中，教師要通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，特別是開放性問題的設(shè)計(jì)，分解文本，降低學(xué)生的閱讀難度。對于開放性問題，教師要允許學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)（包括批判性觀點(diǎn)），通過相關(guān)推理和思考，使用多種方法解決問題，由此拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的思維能力。

（一）問題設(shè)計(jì)要有助于引發(fā)討論和對比思考，培養(yǎng)思維的“異質(zhì)性”

以五年級上冊Unit 1 Whats he like？ B Read and write部分的教學(xué)為例，這篇閱讀文本是一則日記，涉及對一些人物的描述。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以機(jī)器人的身份出場，引出本課的關(guān)鍵人物。通過對機(jī)器人的描述，教師讓學(xué)生想象文中機(jī)器人的特征，并用Maybe he is…Maybe he can…Maybe he likes. . .等句型表達(dá)自己對機(jī)器人的猜想。接著，教師讓學(xué)生聽錄音，感知文本內(nèi)容，初步了解機(jī)器人Robin的特征，并通過兩個(gè)問題：Robin is strict， how？ How does Robin help at home？ 由此深入探究Robin的特點(diǎn)，強(qiáng)化對Robin的認(rèn)知。最后是討論環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過上述兩個(gè)問題的答案，對Robin進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。在拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，并在小組內(nèi)展示成果。這一做法有利于促進(jìn)學(xué)生互相評價(jià)、欣賞，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

（二）問題設(shè)計(jì)要有助于自主表達(dá)和思維碰撞，培養(yǎng)思維的思辨性

以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Read and write的教學(xué)為例。該部分以日記的形式記錄了Wu Yifan的一天，告訴學(xué)生凡事都有好壞兩面，通過努力，壞事有時(shí)也能轉(zhuǎn)化成好事。基于此，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上。課堂上，教師向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過看圖預(yù)測故事的發(fā)展。在debate環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用句型，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并找出依據(jù)加以證明。因此在出示文本的過程中，教師沒有一次性將所有內(nèi)容完整呈現(xiàn)，而是將答案模糊化，通過提問，讓學(xué)生自己判斷good or bad。學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出不一樣的答案。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，還引導(dǎo)學(xué)生將課堂與生活相結(jié)合，課堂更為生動(dòng)自然。

而在PEP五年級下冊Unit 2 My favorite season B Read and write的教學(xué)中，教師首先用不同顏色的圖片，激活學(xué)生對季節(jié)的記憶。而后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本，并向?qū)W生提問：Which season do you like best？Why？學(xué)生紛紛暢所欲言，將本課推向高潮，各種不同的觀點(diǎn)在課堂上交鋒，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞。

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映了一個(gè)人在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)。小學(xué)英語讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)時(shí)，教師要解讀文本，梳理文本中的邏輯關(guān)系，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化讀寫教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)有效的語言情境，設(shè)計(jì)具有思辨性的問題，關(guān)注課堂提問質(zhì)量，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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