何去何從

曾樹青

【摘要】? 語文作文能力是學生語文綜合技能的體現，教學中處于重中之重的地位。每一位語文老師都為此付出了不少的心血，但學生往往會出現各種各樣的問題。“四不像”作文的問題在相當一部分學生當中尤其突出，甚至于平常作文水平良好的學生也經常出現這樣的問題。教師引導學生寫一篇好作文，幫助學生明確文體，掌握基本的寫作方法，培養學生良好的作文思維品質顯得尤其重要。

【關鍵詞】? 初中作文 教學策略 感悟文體

【中圖分類號】? G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-217-01

學生“四不像”作文突出表現為文體不明，學生寫出的作文“非驢非馬”，無記敘文典型的詳細敘事的特征，也不具備議論文充足論據的必要因素，致使記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，想到哪里就寫到哪里，無中心思想，或游離作文中心之外，僅僅是圍繞話題，將與之相關的東西強拉硬扯地羅列到一塊。尤其是話題作文，在“文體不限”的背景下，明明是想給學生更大發揮的空間，無奈卻出現了更多的“四不像”作文。這正像人們所說的那樣：“話題作文是個筐，什么東西都往里面裝”。然而這這種不加篩選不加組織的野蠻胡亂操作，生產出來的東西，只能是“四不像”式的“散”文、“雜”文。

那學生“四不像”作文出現的原因有哪些呢？其歸結起來有以下兩點：其一，隨著議論文的出現，學生往往會把議論文與記敘文混淆。特別是寫記敘文時，敘述完故事，就會來一大段甚至是半篇的議論，這樣議論與記敘的比重就出現問題了，從而導致出現“四不像作文”。其二，隨著學生政治、歷史等相關知識的積累，學生寫作文時，可以信手拈來許多事例，很多同學寫作時會出現一事一議，或多事多議的情況。這樣一來，作文的中心就模糊了，“四不像作文”便會出現。那解決“四不像”作文的措施是什么呢？筆者將分點論述。

一、引導學生領悟各種文體的特點

常寫“四不像”作文的學生往往是頭腦中沒有清晰的文體概念，寫作的時候只能夠圍繞話題生搬硬造，跟著感覺走。正如有言“腳踏西瓜皮，滑到哪里就算哪里”。看似文章有頭有尾，但內容“散”而“亂”因此教師首要的任務是引導學生弄清楚各種文體的特點，幫助學生構建起文體結構概念。

教師積極引導學生領悟文體特點。首先，在教學中，依據寫作內容，給學生專門講解各種文體的特點，如記敘文，需要“四要素”，以敘事突出人物的特點，表現思想主題，一般要具備時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，可以多個事件組合，事件都是完整而細致的，符合記敘文的文體要求。其次，可以在閱讀教學中引導學生。作文能力的高低和閱讀有著直接的關系，有很多學生感覺沒有東西可以寫。究其因：一是本身閱讀積累少，頭腦中沒有內容;二是對于生活中的素材不懂得轉換思維運用，因此作文寫得很死，來來回回就是那么點內容，難免生搬硬套。在閱讀教學中，先和學生明確文體類型，讓學生根據文體類型去分析文章的結構與思想。

二、引導學生多多練習各種文體

學以致用是最佳提升能力的途徑，學生頭腦中具有文體的概念，就要引導學生多多練習，在具體的練習使這種思維外顯，教師可以獲取學生的學習情況，學生在練習中運用。教師引導學生練習要注意方法，靈活組合，讓作文成為一個輕松愉快的過程，培養學生的作文興趣。

小作文和大作文結合。如上文提及根據單元寫作內容和學生分析文體的特點，先讓學生練習小作文，如寫一段簡單的敘事，寫一段簡單的事實作為議論文的論據，一方面讓學生在小作文中摘取學習成功的果實，建立起學習自信心，另一方面讓學生始終保持作文思維，在大作文使能夠快速地進入狀態。

看作文和寫作文結合。模仿是一種學習的技能，先經模仿有基礎，從而在基礎上進行創新。引導學生多多看作文，長時性、持續性、思考性積累，對學生的作文大有裨益，豐富學生作文素材的同時，在他人優秀的作文中模仿如何靈活地運用各種素材形式，使作文換發亮點。筆者在實際中，讓學生看優秀的作文，提倡學生從文體、內容上進行欣賞，必要時，選取其中一個點讓學生仿寫，如一篇倒敘的記敘文，在文章一開頭就吸引了讀者，令人產生迫不及待想要看下去的欲望，筆者讓學生模仿這樣的敘事手法進行作文，提升作文的技巧。

話題作文和命題作文相結合。學生最容易出現“四不像”問題就是在話題作文，其“文體不限”給學生更廣闊發揮的空間，有的學生卻漫無邊際，作文“像霧、像雨、又像風”。因此筆者在實際中著重讓學生多練習話題作文，給學生思路：確定文體，根據文體結構列出內容框架，成文。并在話題作文中特別訓練學生此能力，多次只讓學生確定文體，構建框架，讓學生養成習慣，避免想到哪里就寫到哪里。而命題作文中，引導學生分析其適合哪種文體，從而構建作文的框架。在多練習中讓學生把握規律，形成一定的文體思維模式。

三、引導學生修改自己的作文

現實中，極少有學生去修改自己的作文，導致學生同一類問題反復出現，其實相當一部分學生是不知道怎么修改作文，沒有意識到自己的作文問題。這樣就啟發教師，要引導學生修改自己的作文，如有一個同學寫《勤奮能成功》的議論文，寫到愛因斯坦如何勤奮地工作，時間、地點、經過、結果詳細，而其文章開頭就拋出了論點，導致這篇文章“四不像”。老師要做的是引導學生認識自己作文的問題所在，進而給學生修改的意見，讓學生修改作文，反復修改至成為一篇文體清晰的文章。讓學生在修改作文中，領悟文體的特點。同時，在班上倡導學生分享，學生相互參閱作文，在對比中讓學生意識到自己的作文質量，當學生頭腦中有文體的概念時，就能夠以這個標準去賞析一篇文章，提升作文能力。

總之，學生作文“四不像”應對措施中，教師引導是關鍵，讓學生清楚各種文體的特點，讓學生多多練習，讓學生修改作文，從而提升學生作文能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]周海燕.初中語文學生作文常見問題分析及策略的研究[J].學術研究2011（03）：72-73.