中學生學習評價中存在的問題與對策探究

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程體系改革的深入，中學教師無論從教學方式方法還是備課形式上積極追求多樣化發(fā)展策略。同時教師教學評價和學生學習評價的改革也被提上重要日程。針對目前初中學生學習評價過程中存在的一些問題，并在分析了問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出學習評價考試“去中心化”、擴大教師自主評價權(quán)以及多方聯(lián)動參與的學習評價改革策略。

關(guān)鍵詞：中學生 學習評價 問題 探究

一、中學生學習評價中存在的問題及原因

學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結(jié)果，從而激勵學生的學習和優(yōu)化改進教師的教學。應該建立評價目標多元評價方法多樣的科學的評價體系。然而，從目前中學生學習評價情況來看，卻存在諸多問題，無論是評價制度還是評價機制等都不是很合理。主要采用傳統(tǒng)閉卷考試方式，且題型固化多以標準化試題命題為主。總體而言，目前中學生學習評價工作中所存在的主要問題可以歸結(jié)為以下幾個方面：

（一）評價形式僵化不靈活考試題型不合理

在考試題型的設(shè)計方面，存在突出的問題。當前中學生學習評價以閉卷考試為主，且題型又以填空、判斷、選擇、簡答、論述等幾種類型為主。在內(nèi)容設(shè)計上，深受標準化考試的影響，一是表現(xiàn)在課程考試中客觀性試題的分值較大，而分析、綜合、論述題的分值相對較少。二是無論是客觀題還是主觀題都事先規(guī)定好了標準答案，教師在評分時多是選擇“按標準判斷對錯”而不是“按照實際情況給分”。

（二）學習評價指標體系與培養(yǎng)目標體系脫節(jié)

每門課程均編制了課程教學大綱并提出了相應的考試要求。科學、合理的課程考試應與課程教學大綱中所提出的課程培養(yǎng)目標相一致，這樣才能保證通過課程考試促進培養(yǎng)目標的達成。可現(xiàn)在存在的問題不是在課程考試目標的制定環(huán)節(jié)，而在于考試執(zhí)行環(huán)節(jié)。教育目標從大的方面來說有認知目標、情感目標以及動作技能操作目標。應該說現(xiàn)在的課程設(shè)計與考試要求也注意到了上述三類培養(yǎng)目標體系，但在考試執(zhí)行環(huán)節(jié)卻沒有很好兼顧對三類目標的考核。實際上是對認知目標關(guān)照過多，而對情感目標與動作技能目標卻關(guān)照甚少。舉例有平時學習不用心的學生，在考試前幾天臨時搶記一下老師劃定的考試內(nèi)容也能考出好成績。這種考試方式，使學生習慣于接受已有的知識結(jié)論，而對其獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力沒有得到有效地考查，導致學生處于被動學習狀態(tài)，學習的主動性、創(chuàng)造性不夠。

（三）學習評價反饋機制缺失評價的激勵與指導功能無法發(fā)揮

每門課程考試結(jié)束后，僅僅將卷面成績及答案反饋給學生是遠遠不夠的，試卷的評析工作也是很重要的。試卷的評析不僅可以獲得教與學兩方面效果的有益信息，也可以獲得試卷自身質(zhì)量的信息，為改進考試環(huán)節(jié)工作積累有益的經(jīng)驗，對完善考試設(shè)計、提高試卷信度和效度起到很重要的作用。

二、學生學習評價改革的策略

學習評價本身是一種學習活動，是整個學習過程不可分割的一個重要組成部分。學習評價有利于學生養(yǎng)成嚴謹、認真、負責的學習品質(zhì)和個性特征，同時也可以促使學生進行自我反思，學會對事、對人做出客觀、科學的價值判斷，并學會自我評價.評價的主要目的應該促進學生個性的發(fā)展，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我。學習評價應是真實的、重視實踐能力的情境化評價。關(guān)于初中學生學習評價工作的改革，在通過長期調(diào)查研究及多方論證特的基礎(chǔ)上特提出如下思路：

（一）順應改革趨勢轉(zhuǎn)變學習評價觀念

學習評價改革主要體現(xiàn)為以下四個方面的趨勢：一是從終結(jié)性評價過渡到重視過程性評價的趨勢。二是要重視評價的發(fā)展性功能。現(xiàn)在科學的教育理念強調(diào)評價要承擔起促進學生發(fā)展的功能，要為學生發(fā)展服務，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展。三是學習評價主體的多元化趨勢。目前，在學生學習評價主體上提倡多元化主體參與，教師評價、學生自評、同學互評、家庭、社會等多元評價主體相結(jié)合，改變以往單獨依靠考試評價定結(jié)論的局面，使評價更客觀、更符合學生的實際情況。四是重視被評價者的自我反思。當代中學生學習評價已不把學生作為被動接受考查的客體，而是把他們看作參與評價的主體，采取各種途徑和方法，使之積極參與評價過程。

（二）讓學習評價考試“去中心化”使考試工作重心下移

對學生學習評價，要賦予并擴大教師更大獨立操作的權(quán)利。由教師自由決策和處理，分散決策才是合理和科學的。要摒棄為考試統(tǒng)一設(shè)定唯一標準答案的做法，教師在評卷過程中做到“標準”與“合理酌情”評分相結(jié)合，就二者的重要程度而言，后者的重要程度要加強，更應重視學生的獨特見解以及創(chuàng)造性的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）加強學習評價工作監(jiān)督推進學習評價工作常態(tài)化科學化

強調(diào)學生學習評價工作考試的“去中心化”管理，并不是反對給予評價工作的監(jiān)督與指導。主要是要求教務處應該從繁瑣的考務管理工作中抽身出來，將精力放在研究科學的學習評價工作中去，對每門課學習評價工作進行必要的指導與監(jiān)督。

結(jié) 語

課堂教學中的學習評價是目標多元、主體多元、方法多樣、動態(tài)發(fā)展的。如果我們每位教師能在教學中靈活掌握并運用，不僅能激發(fā)學生潛能的發(fā)揮，而且也能促進教師教學水平的提高。在教學改革的大潮中，我們要積極研究，不斷優(yōu)化學習評價的內(nèi)容和方法，達到教學相長促進師生共同發(fā)展，才能體現(xiàn)出現(xiàn)代科學的教育理念。

參考文獻

[1] 凱文.科利斯《學習質(zhì)量評價》人民教育出版社2015年

[2] 趙笑梅學生學習中存在的問題及對策《教學與管理》2015

[3] 劉欣高校學生學習評價中存在的問題與改革研究《新教育時代》2017