利用微課實現(xiàn)小學數學分層作業(yè)設計

龔秋霞

隨著信息技術的發(fā)展，微課作為新的教育產物在教育領域發(fā)展迅猛，在教與學的各個方面都展開了應用。作業(yè)是教學中一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)效果的優(yōu)劣直接影響著教學效果、學生的學習興趣。在小學數學教學中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學模式而不顧學生能力、水平的差異，則必然不能充分考慮到學生的個體差異性，不利于全體學生的能力發(fā)展。作業(yè)分層設計能尊重學生個體差異，滿足各層次學生的學習需求。利用微課實現(xiàn)作業(yè)分層有事半功倍的效果。那么如何將微課融入這種分層作業(yè)設計中，確保各個層次的學生通過微課學習，充分挖掘自己的潛力，使自己的知識水平盡可能大地得到提升呢？

一、分層作業(yè)現(xiàn)狀分析

課改多年，至今很多學校還是沿用課改之前的老套路——統(tǒng)一性作業(yè)。數學作業(yè)沒有實現(xiàn)個性化分層主要有三方面原因。

1.教師的觀念還沒有真正的轉變。教師正處在觀念轉變階段，還沒有把“以人為本”的理念落實到實際。

2.教師的能力與惰性。實現(xiàn)作業(yè)分層對于教師是一個教學能力上的挑戰(zhàn)，需要較高的教學技能，教師能力的缺乏對于實現(xiàn)課堂作業(yè)分層就心有余而力不足。現(xiàn)在各地每年都在利用假期時間給教師培訓，目的就是為了提高教師的教學業(yè)務能力與信息技術應用水平。

3.分層作業(yè)工作難度大。在自然班級1：50的師生比的情況下，師資顯得相當匱乏，學生在學習中缺乏教師的引導，進步緩慢；如果能實現(xiàn)1：1教學，學生的學習效果必將達到事半功倍的效果。

二、微課融入小學數學進行分層作業(yè)的優(yōu)勢

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動主題、實驗任務等）而設計開發(fā)的一種情景化支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，在時間與空間上拓寬了學習的界限，實現(xiàn)了任何時間、任何地點的學習，實現(xiàn)“學習無間隙”。它的核心是微視頻，微視頻最強大的功能是不限次數、不限定時間地隨時隨地播放。

小學數學作業(yè)設計利用這一強大特點實現(xiàn)作業(yè)的分層，替代教師部分引導作用，解決師資不足的問題。學習期間沒有教師親臨指導時，可以利用微課替代教師引導。對于基礎層次的學生而言，教師可以給予更多的關注，重點輔導，讓他們鞏固知識，夯實基礎，達到教學大綱所要求的水平，解決他們“吃不了”的問題；提高層學生借助微課在知識熟練掌握程度之上，能有更深更寬的拓展，將所學知識內化到自己的知識結構中，進行舉一反三，達到獨立操作的水平，解決他們“吃不好”的問題。發(fā)展層的學生能借助微課用所學知識解決實際問題，達到活學活用的效果，根據他們的興趣，個人優(yōu)勢在知識深度與廣度上進行拓展、深入，可以進行自主探究式學習，教師可以在適當的時候給予引導，進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)他們建立科學的思維方法，進行創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)，解決“吃不飽”的問題。各個層次學生在師資力量不足的情況下，利用微課能得到不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)每個層次的提高，堅持“以人為本”的理念，實現(xiàn)整體教學效果的提升。這樣，每一層次的學生的需求都關注到。

三、微課與分層作業(yè)設計結合實踐

學生分層 按照國內一般的分層教學研究策略，往往按照學生的知識水平分為A、B、C三個層次。我采用的分層原則是按照學生平時的表現(xiàn)和作業(yè)情況進行分層，A層次為綜合評價在80分以上的學生，B層次為60～80分的學生，其余學生為C層次。

將作業(yè)根據學生分層設定基礎題、提高題、發(fā)展題。基礎題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于小學數學課程需要參加學業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎題做起，當然基礎題是所有學生必須要做的。部分學生根據自身能力，繼續(xù)提高題的推進，少數學生進行發(fā)展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次，學生在學習過程中，教師可以根據學生提交的作業(yè)情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發(fā)展如何，并給予適當的指導。特別是處在基礎層的學生應該是教師重點關注的對象，讓學生在最近發(fā)展區(qū)內突破他的實際發(fā)展水平，提高他的智力，實現(xiàn)真正的探究學習。

實驗過程，我所帶兩個班級均為歷次評價成績水平相當，所以設其中一個班為實驗班，一個班為對照班。由于觀看微課需要電腦、手機等設備，因此實驗時間選定在周末。星期五，我將紙質答案發(fā)到兩個班級，布置學生盡量參考答案解決自己試卷中存在的問題，周一集中解答。兩個班級都按3個層次進行劃分，并說明各個層次需要努力到達的程度。唯一不同的是在實驗班給學生發(fā)布微課到微信群，讓學生可以參考微課進行學習。

周一上課時，我在對照班授課時，學生提出需要講解的題目有9個，講解起來比較吃力，為了照顧到C層次的學生，簡單題也需要講解，一節(jié)課的節(jié)奏非常緊張，有的題目沒時間深入挖掘。

在實驗班，學生提出需要講解的題目只有3道，簡單了解情況以后發(fā)現(xiàn)C層次的學生不會的題難度低，一般通過觀看微課可以解決一部分，而A層次的學生把難度較大的壓軸題也進行了學習。所以筆者主要選取B層次的學生提出的題目為突破點，一方面帶動C層次的學生，盡量從C層次學生的認知水平出發(fā)，帶其進入最近發(fā)展區(qū)，同時使得B層次的學生更深刻地認識到相關知識點；另一方面對于難度稍大的題目，可以促進B層次學生的認知水平和A層次學生的認識深度。而且因為學生提前觀看了微課，在講題時主要針對該題的突破點進行，所以上課效率比較高，感覺效果也很不錯。

為了對效果進行科學驗證，我抽時間對該試卷進行改編，重新組織一次考試，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的均分比前次考試提高12.5分，對照班的均分比前次提高7分。

微課引入分層作業(yè)增強了學生學習的自主性和靈活性 首先，引入微課使得學生學習有了更多自由空間。對于A層次學生，可以利用微課提高認識水平，激發(fā)求知欲，對知識的延伸進行探索；對于B層次的學生，可以鞏固課堂知識；而對于C層次的學生，通過微課可以幫助他們回顧知識、夯實基礎，對于不好理解的知識，可以按暫停鍵思考或者反復學習。

總之，小學數學教學利用微課進行作業(yè)的分層設計是實現(xiàn)分層教學的重要手段。學生借助微課進行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現(xiàn)組內合作、組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結中學習，不僅學到知識，還可以增強團隊意識，真正地將“育人為本”理念在教學中得以落實，達到培養(yǎng)完整的人的目的。