論小學(xué)班主任德育工作存在的問題及改善對(duì)策

摘 要：班主任作為小學(xué)德育教育工作的重要實(shí)行者，對(duì)整個(gè)小學(xué)德育教育具有重要地位。本文通過分析小學(xué)班主任德育工作存在的問題，最后提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)班主任的德育工作還是普通的任課教師的教學(xué)工作都有一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 班主任 實(shí)效性 德育 班級(jí)管理

一、引言

學(xué)校德育在整個(gè)社會(huì)道德建設(shè)中占有舉足輕重的地位，而作為學(xué)校德育重要組成部分的小學(xué)德育更顯得尤為重要。班級(jí)是當(dāng)前普通小學(xué)開展學(xué)校德育工作的基層組織。其中班主任對(duì)于班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，良好思想品格的形成影響深遠(yuǎn)。德育是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展都具有非常重要的價(jià)值。研究小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀及其實(shí)效性，必須清醒的認(rèn)識(shí)到小學(xué)班主任德育的重要性，才能擺脫小學(xué)“重智輕德”的困境，才能重新審視現(xiàn)在小學(xué)“唯分?jǐn)?shù)是命”的這樣一種教育現(xiàn)象。

二、小學(xué)班主任德育工作中存在的問題

（一）德育途徑封閉單一，缺乏合力。目前小學(xué)班主任采取的主要是以道德知識(shí)的灌輸、校風(fēng)班風(fēng)的影響、輿論榜樣的力量或者直接通過表?yè)P(yáng)批評(píng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。這些方法在進(jìn)行德育時(shí)能起到一定的作用，但是隨著教學(xué)的不斷深入與實(shí)踐的開展，這些方法也暴露出很多問題。如在德育中班主任過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸從而忽視了學(xué)生的潛在能動(dòng)性，使得大部分學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解是通過死記硬背而獲得的。這樣學(xué)生對(duì)于德育知識(shí)的理解僅僅停留在理論層面，無法做到學(xué)以致用。同時(shí)班主任在進(jìn)行德育時(shí)沒有更好的與其他德育途徑有效結(jié)合起來，在進(jìn)行德育時(shí)往往是在唱“獨(dú)角戲”并沒有有效的與各方力量取得配合從而使得德育途徑封閉單一。

（二）德育內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性。當(dāng)前小學(xué)德育的內(nèi)容不能符合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，缺乏時(shí)代性，同時(shí)德育內(nèi)容也難以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。很多德育內(nèi)容都來自于書本理論，這些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)此難以有興趣，學(xué)習(xí)的效率也大打折扣。班主任在進(jìn)行德育時(shí)往往按照書本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而忽略這些內(nèi)容是否是學(xué)生所需要，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。在進(jìn)行德育時(shí)如果沒有了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也沒有更好的深入到學(xué)生的細(xì)微處，是難以激發(fā)學(xué)生的情感，使其認(rèn)同并內(nèi)化。

（三）德育目標(biāo)過高，脫離實(shí)際。在《小學(xué)德育大綱》中規(guī)定的德育基本內(nèi)容是“馬克思主義常識(shí)教育、社會(huì)主義建設(shè)偉大成就的教育、社會(huì)主義共同理想的教育、社會(huì)主義人道主義教育、提倡共產(chǎn)主義精神的教育等”，很多小學(xué)學(xué)校包括我所在的學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育基本是按照“大綱”的要求來教育學(xué)生的。這樣的德育目標(biāo)是符合我國(guó)社會(huì)主義的要求的，但是僅僅以這些來定為小學(xué)學(xué)校的德育目標(biāo)就明顯過高，有點(diǎn)脫離實(shí)際，缺乏可操作性。

（四）德育評(píng)價(jià)缺乏有效性。德育評(píng)價(jià)可以反饋班主任德育工作的開展是否有效，從而對(duì)班主任德育工作的調(diào)整具有指導(dǎo)意義，同時(shí)德育評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性也具有重要作用。研究指出，當(dāng)前師生對(duì)于德育評(píng)價(jià)的效果并不滿意，這樣勢(shì)必會(huì)影響班主任德育的效果。德育評(píng)價(jià)缺乏有效性，與當(dāng)前的德育評(píng)價(jià)體系有很大的關(guān)系，當(dāng)前德育評(píng)價(jià)主要是針對(duì)班主任德育工作的過程而對(duì)德育的效果卻很少涉及，這就造成一些班主任只是任務(wù)式的完成各項(xiàng)工作內(nèi)容而對(duì)于這些工作對(duì)學(xué)生是否有影響關(guān)心甚少。

三、小學(xué)班主任德育工作的改善對(duì)策

（一）建立“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的德育模式，形成合力。首先，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，使家庭教育和學(xué)校教育密切配合。可以將班主任把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來。可以通過家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)的基本運(yùn)作以及班主任的教育理念。同時(shí)，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況定期進(jìn)行家訪。在家訪過程中充分了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷使得以后班主任進(jìn)行德育工作時(shí)更具有針對(duì)性。班主任進(jìn)行家訪時(shí)一定要注意相關(guān)資料的記錄，這些為以后的德育工作提供依據(jù)。其次，合理利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。可以與村委會(huì)、社區(qū)等建立教育基地，組織學(xué)生開展活動(dòng)，有效抵制社會(huì)上的一些不良影響。可以與社會(huì)上的相關(guān)單位和組織取得聯(lián)系進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）轉(zhuǎn)變德育觀念，拓寬與更新德育內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。班主任應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流改變自己的德育觀念，重視對(duì)學(xué)生的德育教育，重視對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，使他們成為21世紀(jì)真正需要的人才。以往小學(xué)生的德育工作主要依靠班主任來進(jìn)行，但是學(xué)生的思想行為受到多方面的影響，所以單一依靠班主任來進(jìn)行德育工作顯然是不夠的。因此班主任應(yīng)該樹立大德育觀，也就是把在學(xué)校的德育工作與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的德育網(wǎng)。同時(shí)，要選擇合適的德育內(nèi)容，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

（三）確立層次化的德育目標(biāo)。首先，結(jié)合小學(xué)生不同情況制訂對(duì)應(yīng)的德育教學(xué)計(jì)劃。班主任在進(jìn)行德育時(shí)就應(yīng)在國(guó)家德育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，從區(qū)域文化實(shí)際、校情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)段的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，制訂由淺入深，由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由感性到理性，螺旋式上升，相對(duì)穩(wěn)定的“班級(jí)德育目標(biāo)”體系方案。同時(shí)，作為主要承擔(dān)德育工作的小學(xué)班主任應(yīng)擁有自己的德育目標(biāo)。只有符合班級(jí)實(shí)際情況、符合學(xué)生個(gè)性特征的德育目標(biāo)才能提高班主任的德育實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)完善的人格。

（四）建立科學(xué)、合理的德育評(píng)價(jià)制度

首先，班上可以組織德育評(píng)價(jià)小組。小組根據(jù)同學(xué)在日常的學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)由于學(xué)生之間關(guān)系非常的緊密，對(duì)同學(xué)也相對(duì)很了解，因此德育評(píng)價(jià)在一定程度上具有很強(qiáng)的真實(shí)性。第二，可以邀請(qǐng)班上的科任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)。科任老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，班主任可以取得與家長(zhǎng)的聯(lián)系，從家長(zhǎng)那了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況。德育評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，班主任必須聯(lián)合學(xué)生、老師、家長(zhǎng)這樣才能有效保證德育評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

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作者簡(jiǎn)介：季雨婷（1991-），女，南京市小行小學(xué)教師，本科。