統編教材革命文化題材選文教學策略

周安妮

統編教材對革命傳統教育極為重視，從目前來看，統編教材一到六年級共有320篇課文（包括識字課和六年級古詩詞誦讀），其中革命文化題材課文34篇，占課文總數 10.67%。此外，教材在“閱讀鏈接”補充相關文章，在“快樂讀書吧”中也有推薦紅色經典閱讀。

如何教學革命文化題材課文，把革命傳統教育與語言文字教學結合起來，潛移默化地落實立德樹人的根本任務呢？下面，筆者以統編教材四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》一文為例具體來談。

一、研讀教材，明確目標

要想合理定位本課教學目標，首先我們要明確四年級的學段目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于第二學段閱讀教學的 10條要求都指向學生語文學習的關鍵能力，包括認讀能力、理解能力、概括能力、評價能力和運用能力等，這也奠定了本課教學的基石。

有了方向后，認真研讀教材，關注單元語文要素，能幫助我們更準確地把握文本的教學價值。四年級上冊第七單元的單元導語中明確提出，要“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。它具體體現在《梅蘭芳蓄須》“默

一文的課前學習提示中，讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難。有興趣的同學可以查找資料，深入了解這位京劇大師”。學習提示暗指本課的課時目標，意在訓練學生梳理文章脈絡，整體把握課文內容的能力，同時激起學生對梅蘭芳這一京劇大師的興趣。這將作為重要的內容，在本課教學目標中得到體現。

革命文化題材課文具有獨特的人文思想和教育價值?！睹诽m芳蓄須》作為“天下興亡，匹夫有責”人文主題單元的課文，編者希望學生能通過課文深入了解梅蘭芳這位京劇大師，感受他高尚的愛國情感和堅定的民族氣節。同時，革命文化題材課文的教學也應立足于文本，關注語言表達的形式，將人文教育融于語言文字訓練的過程中，避免空洞的說教。據此，本課的教學目標可確定為：

1.會認“蓄、迫”等 12個生字，讀準“寧、要”2個多音字。

2.借助關鍵詞句，學習概括故事內容。

3.借助資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景，為體會重點詞句的深刻含義和思想感情作鋪墊。

4.利用資料，深入了解梅蘭芳這位京劇大師，感受他高尚的愛國情感和堅定的民族氣節。

二、還原歷史，觸摸人物

選文中許多歷史事件都是在特定背景下發生的，與學生的生活體驗存在較大的差距，會影響其對文本內容的理解。這就要求教師在教學中還原當時的歷史背景，引導學生了解人物事跡，感知人物形象，從而讓梅蘭芳精神走進學生的心里。課文的抗日戰爭歷史背景，學生在《為中華崛起而讀書》一課中已有所了解，可不作贅述，而將精力放在了解梅蘭芳這一人物上。

師：課前，老師進行了一項調查，請同學們寫寫自己最崇拜的明星。得票數占前三位的分別是 TFboys、王一博、火箭少女?？墒牵麄冞h遠不及我們今天要了解的這位藝術家。

（出示《梅蘭芳舞臺藝術》郵票圖片以及梅蘭芳的生平和成就介紹）

師：這套郵票的主角不是別人，正是“京劇四大名旦”之首 ——梅蘭芳。他主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》享譽世界，弘揚了我國京劇表演藝術。為了緬懷他卓越的藝術成就，國家郵電部門專門發行了這套郵票。

師：課文中京劇大師梅蘭芳做了什么？（生齊讀課題）你有什么問題想問？

生：他為什么要蓄須呢？師：好，帶著問題，我們一起走近這位京劇大師。

其實，革命題材的課文大多需要教師還原歷史，如本單元課文《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》，就需要引領學生課前了解抗戰淪陷區、抗日根據地等背景資料，為他們理解課文作好情感鋪墊。

三、立足文本，提升能力

語言文字是語文學習的載體，立足于文本，落實語言文字訓練，是語文教學的重點。根據本課教學目標，筆者通過提煉關鍵詞的方法，由扶到放，使學生逐步習得概括主要內容的學習方法。

師：梅蘭芳是一位熱愛表演的京劇藝術家，可他蓄須明志，一再拒絕為日本人演出。在這個過程中，他都經歷了哪些危險和困難？請你摘錄文章的關鍵詞句。

生：時間是 1938年底，遇到的困難是不能演出，應對辦法是深夜低吟。

師：非常簡潔，你能將關聯詞連起來，概括下第一個故事嗎？

生：1938年底，梅蘭芳不能演出，只能在深夜低吟。

師：像這樣串聯關聯詞，也是概括主要內容的方法。接下來，請同學們嘗試自己概括故事的內容。

（生小組練習概括，在黑板上貼上學習單;生交流匯報，互評互改，修改學習單）

四、挖掘思想，育人為本

1.想象留白，感受人物精神

《梅蘭芳蓄須》一文字里行間的留白，給讀者留下了想象的空間，如課文第 2自然段，梅蘭芳躲開敵人的監視，堅持唱戲;又如梅蘭芳在抗戰時期還會遭遇哪些危險和困難，等等。教師在教學時，可以引導學生在品味語言的基礎上，聯系上下文語境，對情節展開想象補白，感受梅蘭芳對京劇表演藝術的熱愛，在“熱愛表演與拒絕演出”的鮮明對比中，感受其強烈的愛國精神和堅定的民族氣節。

師：梅蘭芳這些故事中給你留下印象最深的是哪個？

（統計反饋數最多的是第2 自然段的“避居香港”，請學生說明理由）

生：從“無異于虛度生命”，我感受到京劇表演是梅蘭芳的生命，他熱愛舞臺。

生：從他“關緊門窗、拉上特制的厚窗簾、悄悄地低聲吟唱、很知足”這些詞語中，看出了他在困難的情況還是沒有放棄對藝術的追求。

師：想象一下，梅蘭芳還會用哪些方式來堅持表演呢？

生：拉上特制的窗簾，換上戲服，練習京劇表演的舞蹈動作。

生：在夢里依舊練習唱戲，睡著的時候還唱了出來。

師：梅蘭芳有許多重登舞臺的機會，他為什么都拒絕了呢？

生：因為他熱愛祖國，心中充滿對日本侵略者的憤怒。

2. 拓展閱讀，深化家國情懷

這一單元課文有著相同的人文主題——“天下興亡，匹夫有責”，這就是家國情懷，是個人對國家的一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。它不應該只停留在課堂上，更應該從課內延伸到課外，深化家國情懷教育。

師：梅蘭芳是一位手無寸鐵的藝術家，可他心中卻裝著國家，不惜犧牲小我來維護國家的尊嚴。其實，像這樣的愛國志士還有很多，老師帶來了他們的故事。請你們瀏覽目錄，選出你最感興趣的內容。

（生自讀感興趣的閱讀材料，交流故事主要內容和自己的閱讀感受）

師：從古至今，從知識分子到英雄戰士，這些愛國人士的心中滿懷家國情。那么，在平日生活中，我們可以做些什么才稱得上“心中裝著國家”？

生：好好學習，讓中國變得更加強大。

生：關心國家大事，不忘維護國家尊嚴。

3.整合地方資源，打好中國底色的舞蹈動作。

教師可從身邊的紅色文化資源入手，讓學生通過參觀紅色教育實踐基地，講講英雄人物的故事等豐富多樣的活動，多感官參與、多維度體驗，將對課文的理解逐漸深化為心中理念。教師還可引導學生去走訪、搜集當地的愛國志士事跡，以他們為榜樣，培養自己的愛國情懷。

此外，可將語文學科的革命傳統教育與道德與法治、音樂、地理等其他學科內容進行整合，與學校德育主題活動進行整合，利用主題班會、紅歌比賽等學生喜聞樂見的形式，讓他們從小打好中國的底色，傳承革命傳統的紅色基因。

革命文化題材的課文，以其工具性和人文性構成文道合一的課堂。教師不僅要著眼于語文教學的本位，關注語言文字的運用，同時我們有義務讓這些帶有革命傳統教育意義的課文走進學生的心里，讓傳統文化、紅色基因代代相傳。