“單篇—組文—整本書”三位一體閱讀模式初探

李鳳君 丁立美

如何在有限的教學時間里，增大閱讀量，有效提升學生的閱讀能力？在多年“語文主題學習”的探索與實踐中，筆者和團隊成員探索出了“單篇閱讀—組文閱讀—整本書閱讀”三位一體的閱讀體系，構建了“1+X”單元整合教學模式，形成了研究成果——小學語文原點教學。小學語文原點教學以語文學科關鍵能力點、語言訓練點、本體教學目標為核心，將各年級的語文要素進行梳理，形成“原點”教學知識與能力目標體系。小學語文原點教學“1+X”單元整合教學的基本課型有單元預習課、精讀引領課、讀寫結合課、組文閱讀課、習作課（習作指導和講評）、整本書閱讀課（閱讀推薦指導和閱讀匯報）等。每個課型的設計意圖和目標明確、具體，各課型間知識的學習和能力的訓練相互銜接、有序，螺旋上升。

本文以統編教材四年級上冊第四單元為例，主要分析精讀引領課、組文閱讀課和整本書閱讀推薦課的教學研究與實施。如果說單篇閱讀是微觀的，整本書閱讀是宏觀的，組文閱讀就是中觀的，它介于二者之間，起到橋梁的作用。三種課型構成了相對完整的閱讀能力訓練體系。

第四單元是神話故事單元，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文，前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。本單元旨在引導學生閱讀不同的神話故事，通過了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，同時感受神話想象神奇的特點和鮮明的人物形象。備課時，通過對教材、“語文主題學習”系列圖書和整本書《中國神話故事》的研讀，我們從《盤古開天地》的精讀引領課中學方法，利用《女媧造人》《共工怒觸不周山》《女媧補天》的組文閱讀課練方法，通過《中國神話故事》的整本書閱讀推薦課用方法。通過這些課型的教學，遵循“認知—遷移—運用”的學習規律，實現一課一小得，一單元一大得，從過去的“教過”變為現在的“教會”。

一、單篇精讀，方法引領

《盤古開天地》設為精讀引領課，旨在通過這一課的教學，教給學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象的方法;通過了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章主要內容的方法。

精讀引領課在預習課的基礎上展開，教學時直奔重點段落進行學習。在教學時，教師重點指導學習第二自然段，抓住“見、拿起、劈過去”等表示動作的詞語了解盤古是怎樣開天地的。通過語句“輕而清的東西緩緩上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下降，變成了地”感受變化的神奇。朗讀時，指導學生邊讀邊想象畫面，讀好表示動作的詞語，體會人物的形象;讀好表示變化的語句，感受語言的對仗美，積累語言。在學習第三、四自然段時，教師采取“扶”的方式，引導學生試著運用第二自然段學到的方法，通過抓住“頂、踏、站、撐”等表示動作的詞語了解盤古是怎樣頂天立地的，認識其形象;通過“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高”“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”等語句感受神話的神奇。課文學完后，借助板書，引導學生運用了解事情起因、經過、結果的方法，把握文章主要內容。

這樣的教學變“教教材”為“用教材教”，在學習過程中引導學生借助具體的詞句，扎實落實單元語文要素，達到學習語言、積累語言的目的，同時滲透學習方法。

二、組文閱讀，學以致用

組文閱讀就是“舉一反三”中的“三”。如果說精讀引領課上的課文是“例題”的話，組文閱讀課上的多篇課文就是“練習題”。在精讀引領課上，學生通過對課文的學習，習得了方法;在組文閱讀課上，則通過對多篇文本的閱讀，實現用方法學。

在《盤古天開地》學習的基礎上，根據單元語文要素和文本特點，我們設計了《女媧造人》《共工怒觸不周山》《女媧補天》的組文閱讀課。其中《女媧造人》是《中國神話故事》一書中的故事，《共工怒觸不周山》是“語文主題學習”系列圖書中的文章，《女媧補天》是教材中的略讀課文。這三篇課文與《盤古開天地》一文有相同的特點，都是按事情的起因、經過、結果的順序寫的，都是通過對人物的描寫表現人物的形象。此外，這幾篇神話故事的內容是前后關聯的（盤古開天地、女媧造人之后，有了共工與祝融的不和，共工撞斷不周山，天破了個窟窿，才有了女媧補天的故事）。

在組文閱讀課上引導學生繼續運用在精讀課上學到的方法，閱讀《女媧造人》《共工怒觸不周山》《女媧補天》三篇文章。

1. 朗讀文章，想一想每個故事的起因、經過、結果，填寫在下面的表格上（表格略），并練習把握文章的主要內容。

2. 選擇其中你最喜歡的一個故事，默讀，邊讀邊找出描寫人物的語句，想一想從哪些具體的語句感受到人物的什么特點。

組文閱讀課以學生運用方法自讀、自悟、討論交流為主。學生先是出聲朗讀三篇文章，再是默讀文章，邊讀邊思考提出的問題，在書上作標注。在自學的基礎上進行小組討論，最后全班展示交流。

通過組文閱讀，學生既練習了精讀課上學習的閱讀方法，又擴大了閱讀面，在閱讀實踐中逐步提高了閱讀能力。

三、整本書閱讀，提升能力

整本書閱讀已被納入統編教材編寫體系。一年級設有《和大人一起讀》欄目，各年級設有《快樂讀書吧》，向學生推薦某一類書。如何在有限的教學時間里，讓整本書閱讀走進課堂，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣？我們可遵循單篇教方法、組文用方法、整本書得能力的教學思路開展整本書閱讀。

學完本單元課文后，結合單元語文要素和《快樂讀書吧》的內容，教師推薦學生閱讀《中國神話故事》一書，把在精讀引領課、組文閱讀課上學習的閱讀方法通過閱讀整本書進行運用和練習。

《中國神話故事》所選的都是中國神話故事中的經典。閱讀推薦課上，教師先引導學生讀目錄中的故事題目，從中選一個喜歡的進行閱讀。通過閱讀感受神話故事想象的神奇和鮮明的人物特點，再利用了解故事的起因、經過、結果的方法，把握故事的主要內容。

讀后先組內交流，再全班交流。教師根據學生的匯報，板畫簡單的思維導圖。總結“讀故事、畫導圖、想特點、說內容、談收獲”的閱讀方法。在接下來的閱讀中，學生繼續用這種方法進行閱讀，積累喜歡的故事的思維導圖，讀完全書后各小組形成“中國神話故事思維導圖”。小組內制訂好閱讀計劃，相互促進閱讀，讓學生“真讀、愛讀、讀進去”。讀完整本書后，教師組織整本書的閱讀匯報課，既檢查學生的閱讀情況，又給學生提供展示的機會，鍛煉學生的表達能力。

經過“單篇—組文—整本書”三位一體的閱讀訓練，學生不僅對中國神話故事有了一個由點到面的了解，而且在大量的閱讀中真正感受和了解了神話的特點，積累了體現神奇特點的語言，為進行想象習作打下了堅實的基礎，實現了“質”從“量”出。

“三位一體”閱讀體系的構建，用單篇課文學習語文要素，實現用教材作例子，教方法;組文閱讀實現用方法學，練方法;整本書閱讀擴大閱讀量，突出每本書的特點，再次實踐學到的方法，形成閱讀能力，以此真正實現課內大量閱讀，真正落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。