巧借支架，用挑戰性任務引導單元整體學習

孫瑩 丁勁松

挑戰性學習力圖通過有趣、有價值的挑戰性問題吸引學生，激發學生的好奇心和想象力;通過師生互動、生生互動，使學生快速獲取新知識并綜合運用相關知識，培養學生的溝通、合作和創新能力，促進學生敢于善于挑戰自我、主動學習，使其在完成挑戰性任務的過程中獲得成就感[1]。挑戰性學習相比傳統學習有著一定的優勢。

在統編小學語文教材中，有這樣一類題材的內容——革命傳統類課文。學校項目組按照課文類型將統編教材從一至六年級進行了一次梳理，發現此類課文人物及事件迄今至少跨越半個世紀，因而在備課過程中不僅要關注教材的編排意圖，更要關注學生的認知現狀。巧借支架，以挑戰性任務來引導單元整體教學就成為我們尋求教學突破的研究路徑和方法。

一、巧借資源型學習支架，拉近時空距離

革命傳統類課文便是以“語文”的方式呈現出革命內容，讓學生在重溫這段歲月時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此類課文作為中華傳統文化傳播的重要載體，有著持久而旺盛的生命力，但受到學生認知水平的限制，很難達到應有的高度。所以教學中要巧妙地搭建資源型支架，讓學生的認知體驗得以跨越時空，與英雄們產生情感共鳴。

在分析小學生的學習需要，融合多維時空教學資源的基礎上，我們開發出適合兒童挑戰性任務學習支架平臺，以支持兒童單元整體學習。該平臺包括站點管理模塊、活動設計模塊、學習交流模塊和學習評價模塊。在實際教學中，教師和學生可依據學習需求和目標在學習支架平臺上選擇性地使用某些功能模塊。

比如，圍繞六年級上冊革命傳統課文單元目標，我們在“學習交流模塊”設計了資源模塊、互動模塊和分享模塊三個子模塊。其中資源模塊提供各類學習資源，互動模塊為學生提供與教師、同伴交流討論的平臺，分享模塊用于學生在學習過程中的作業和成果分享。

在課堂教學前，給每個學生提出挑戰性任務：通讀本單元四篇課文，你對文中哪些情節最感興趣，最想深入了解？選擇資源模塊中相關資料進行研讀，說說自己的學習收獲。讓學生了解文本背后豐富的歷史背景，以便讓學生深入了解人物生活的時代特征，真正走近人物，感悟人物精神。

課堂上，將學生分成四至六人小組，進行研究性學習，對大量的資源進行篩選與重組，打通時空隧道，開拓學習空間，圍繞“新中國成立的主要原因有哪些”完成研究小報告。筆者進行梳理，歸納如下：

1. 偉大領袖毛主席和中國共產黨的領導;

2. 紅軍、八路軍、新四軍、解放軍的浴血奮戰（飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、四渡赤水、爬雪山過草地、解放戰爭三大戰役）;

3. 老百姓的全力支持;

4. 無數戰斗英雄不怕犧牲，堅持戰斗……

互動模塊是教師、同伴交流討論的區域，便于學生之間的討論與教師的答疑。在此基礎上，學生整合手里的資料，形成第一手的研究成果，并在平臺分享模塊進行展示，促進同伴之間的分享，共同提升。

二、巧借程序型學習支架，驅動單元統整

結合單元內容和教學設計要求，嘗試采用“1+X”閱讀教學法，即一篇帶多篇開展單元整體教學，緊扣統編教材的教學目標，結合單元導語、課文內容、課后練習和閱讀鏈接，在挑戰性任務的統領下，將課文內容進行整合設計，以挑戰性問題提高課堂教學效率的同時，拓寬學生的閱讀面。這種教學方式就是以單元整體為模塊，既能統攬單元教學的全局，又能夠按步驟有序地開展教學。

從解讀課程標準起步，確定單元教學的目標，到分析學情，確定不同層次學生的學習起點，預設評價標準，到選擇合理的教學策略，五個步驟中的前三步均是為了整合單元目標，各個步驟之間沒有先后之分。

下面重點闡述“統整單元內容，確定單元目標”部分。

1. 確定單元目標，為課堂教學定性

這是單元統整的關鍵一環，必須在課程標準的統領下將學科標準細化為單元教學目標，該目標陳述必須兼顧各層次學生，為推進挑戰性學習奠定基礎。我們設計了如下單元整體教學目標：

（1）熟讀每篇課文，讀正確、流利。學習課文的生詞新詞，通過查工具書或聯系上下文理解它們的意思。

（2）朗讀課文，讀懂每篇課文，概括主要內容，理解詩詞意思。

（3）閱讀時關注“文章是怎樣點面結合寫場面的”，體會這樣寫的好處。

（4）了解反復的修辭方法，體會其好處。知道寫任務對話時不一“說”到底，換一些表示說的意思的詞，豐富語言，更貼切地表情達意。

2. 調整單元內容，為挑戰學習定調

這一步旨在根據單元目標合理處理教材內容，變呆板的“教教材”為“用教材教”。本單元教學中，必須明確單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，據此調整課文順序，將第6 課《狼牙山五壯士》和第7課《開國大典》整合在一起教學。圍繞課后思考題“課文第2 自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”和“讀課文寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”這兩個相似的統整性問題來推進教學。

學完第6、7 兩課后，將《七律·長征》的教學與“語文主題學習”系列圖書中的“歲月如歌”單元進行統整。如在教學《七律·長征》的過程中，讓學生閱讀《飛奪瀘定橋》《豐碑》《長征（節選）》等文章，加深對詩句的理解。在弄懂詩句意思的基礎上，搭建如下程序性支架：《七律·長征》詩句中出現的歷史事件是最合適的嗎？可以用紅軍長征中其他事件來替換嗎？讓學生在更大的閱讀空間中獲取信息，體會典型材料取舍的必要和詩詞表達的需要。

三、巧借方法型學習支架，發展高階思維

有效而優質的課堂教學要求每個層次學生都能接受挑戰性學習。這要求教師設計出對各層次學生都具有挑戰性的學習目標，巧借方法型學習支架，發展高階思維。這里的方法型程序支架，指教師為支持學生自主完成挑戰性任務，提供實驗、范例等方法策略指導，幫助學生順利完成任務、達到學習目標的學習支架。

比如，在單元課文學完之后，引導學生回顧單元學習過程，可搭建方法型程序支架：這前有堵截后有追兵的險境，這缺衣少食而又槍林彈雨的歷程，紅軍戰士真的不怕嗎？面對窮兇極惡的日寇，狼牙山五壯士毅然跳下懸崖，他們真的不怕嗎？

★結合課文內容談談自己的理解。

★★★結合自己對長征和抗日戰爭的了解，談自己的體會。

★★★★★結合小組意見形成獨特見解，感受“不怕”的內涵。

學生思考之后，小組合作交流，每個學生都要談自己的見解。教師通過觸發各個層次學生的高階思維，感悟紅軍戰士和狼牙山五壯士的心理變化：不怕→怕→不怕，帶領學生在思維碰撞中進行深度學習，直至讀懂“長征精神”。學生在思辨中悟出紅軍戰士和狼牙山五壯士并非不怕，其行為更多的是靠大無畏的革命樂觀主義和革命英雄主義精神支撐著。

總而言之，中國革命傳統題材類課文的學習應該立足文本內涵，立足兒童的特點，堅持以語言積累為基礎，以適切的學習支架引導單元學習為突破點，努力提升學生的語文素養和道德準則，以實現對學生已有水平的挑戰與跨越。

參考文獻

[1]鐘易之. 語文教育改革必須堅持正確的方向[J]. 求是，2000（14）.