初中語文教學中多元化教學方法的應用研究

朱燕

摘要：初中語文是文學性教學的基礎。初中語文的教育目的是為了培養基礎的語言表達和文字描述能力。本文將就初中語文教學進行討論，對如何在教學過程中實現多元化教學進行研究，以期能夠推動初中語文教學的思考。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;運用研究

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0037

在傳統的語文教學過程中，教學手段較為單一，主要集中在閱讀和表達兩方面，學生在課堂中進行讀課文、找問題、答問題的簡單步驟，學習氛圍枯燥，難以引起學生的學習興趣，無法推動初中語文教學的進一步發展。為此，教師應順應新課改的方向，不斷調整語文的授課方式，使語文的范圍更加多元化、內涵更加豐富。本文將從實際的課程教學入手，不斷結合授課過程中的案例，提高語文教學方法的普適性。

一、教學手段和媒介的多元化

互聯網和計算機技術在21世紀得到了飛速發展。隨著數字媒體技術的發展，越來越多的技術運用到了教學當中。初中語文作為支柱學科，更需要借助網絡的手段將相關的信息進行整合，并通過豐富的表現手段進行表達。

首先，教師在計算機上，借助軟件將教學的課件進行細致的整合，例如圖片、文字以及視頻等資料，根據內容和重要程度建立不同的儲存位置，以提高在授課過程之中的使用效率。如果教師不能做到條理清晰，就會在后期的教學中無法根據上課的進度和實際情況，高效地調動需要的課件內容。其次，初中生還屬于世界觀、人生觀和價值觀的塑造時期，是介于成人和兒童之間的過渡期，具有較重的好奇心，教師可以通過一些媒介調動學生的學習興趣。在進行散文類的教學時，教師可以通過一些簡單的寫真影集、短視頻以及新聞采風，詢問學生對于這類事物的初步印象，如《紫藤蘿瀑布》需要將花卉的細節呈現在屏幕上，使學生能夠直觀地感受到文字難以描繪的魅力。最后，初中生得益于互聯網和移動通信技術，教師可以在課后的作業追蹤上，通過手機、平板等移動端進行后續的疑難問題解答，豐富的網絡資源為語文學習提供更多的可能，如果學生對某個問題產生困惑，并且難以在網絡上得到規范的解答，教師就可以實時追蹤知識的掌握程度，同時借助學科類的軟件，進行班級學習交流版塊的學習，共同提高語文掌握水平。

二、思維方式和思考維度的多元化

傳統的語文教學手段在于將語文的理解固化在課文的字詞之間。一般在通讀課文之后，教師帶領學生解決疑難字詞之后，就轉向了對作者思想感情的分析，忽視了學生群體中對課文的個性化解讀，不利于多元思維的發展。

為了實現學生多元化發散思維的培養，首先應從教師的思想入手，將教師的傳統教學方法按照靈活創新的課改方向踐行培養，從而使教師在教學過程中敢于接受多種聲音，具有多樣且包容的思維方式。只有教師的思想開放包容，才能夠上行下效，在教學過程之中實現從上到下的思維傳遞，引導學生敢于多方面思考。其次，在教學過程之中，教師要敢于打破常規問問題，提出新的質疑。例如，在寓言故事的學習中，常出現的愚公形象，愚公為了一個目標堅持不懈。但是在新的時代和成長環境，學生不由地對這種態度產生懷疑，教師可以提出問題：“愚公的行為在你看來是值得繼續下去的嗎？”教師要對學生持贊同或者反對的態度，引導學生闡明理由，并提出“為什么？”引導他們進行更深一步的思考，從而幫助學生從被動學習轉變成為主動思考。最后，要引導學生站到反方的角度進行思考，仍舊是“愚公移山”的問題，認為愚公行為值得的可以進一步闡明理由，并針對另一方提出的論點進行合理的反駁與辯論，教師在一旁注意維持課堂的紀律和討論的重點，激發學生的創造性思維，并根據話題的熱度進行后續的作業安排，例如主題小短文練習，引導學生將發散性的思維繼續保持下去。

三、融合課外知識進行多元化思維的碰撞

語文的作用不僅是教會學生讀書寫字，還要使語文的思維和教學觀點融合進學生的日常行為思考之中。初中語文的教育意義深遠，因此進行語文的教學不能夠局限在課本上，教師需要針對課本涉及到的一類知識進行課外的延伸與拓展。

教師進行課外知識的延伸按照時間的維度可以分為課上、課后和假期三個時間段，由短到長，不同時間段教師采用的教學手段也有所不同。首先，在課上，教師需要在盡可能簡短的時間內對課文中提到的內容進行必要的背景介紹，尤其是外國作家的背景和文化歷程，不能鋪墊好前文，就難以使學生對作品產生共鳴體驗，如印度作家泰戈爾、美國作家海明威等，這些作家生活的時代大多戰爭頻發，因此對生命的感悟超出其他時代的作家，教師需要對他們的時代背景通過視頻和圖片等多媒體手段進行渲染。其次，在課后時間，教師可以布置一定量的鞏固作業，幫助學生更深層次地理解課文，例如初中語文課本中對四大名著的選段，在課余時間，教師可以布置學生對名著中的某一位人物進行研究，從他經歷過的事情推斷出他的性格特點，如武松經歷過打虎，表現出他性格豪邁勇猛的特點。最后，在較長的假期中，如暑假寒假，教師可以進行書單的整理，選取一些在下學期課文中出現的作家或者同類作品，使學生進行充分接觸，以提升學生的文學素養和感悟能力，從而在授課正式開始的時候，提升學生的效率。

總之，在初中語文教學中，多元化的教學方法已經成為新的教學方向，這是時代的需要，也是教育發展的目標，教育需要更多具有獨立思想和個性表達的人才。如果語文課文一味強調字詞和陳舊的思想，不進行變通，那么就是對活躍思想的一種扼殺。適當鼓勵學生進行多元的思想表達，可以提升學生的語文學習思維和辯駁意識，提升學生的文學思辨能力，這也是提升學生學習語文、尋找語文樂趣的需要。

參考文獻：

[1] 楊海軍.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2019（23）.

（作者單位：浙江省溫州市南浦實驗中學 ?325000）