淺談高中生物教學(xué)中的提問技巧

馮瑤

摘要：素質(zhì)教育的不斷滲透與深入，使高中生物教學(xué)也受到了一定影響，其逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的僵化，呈現(xiàn)出符合新時(shí)期要求的教學(xué)發(fā)展。課堂提問作為一種重要的教學(xué)方式，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生物教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。基于此，本文從高中生物教學(xué)中的提問原則入手，通過對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探究適合高中生物教學(xué)的提問技巧，旨在進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂提問;提問技巧

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0017

課堂提問作為一種歷史悠久的教學(xué)手段，是課堂內(nèi)師生有效互動(dòng)的重要途徑，是優(yōu)秀教師教學(xué)過程中的重要表現(xiàn)方法。課堂中的每一個(gè)精彩提問都是科學(xué)與美學(xué)的統(tǒng)一與融合，是教師今后提升自我的發(fā)展方向。高中生物課程作為副科而言，其課程數(shù)量較少，但是教材容量巨大，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的合理整合，已經(jīng)成為生物教師面臨的首要問題。以下就高中生物課堂教學(xué)的提問技巧進(jìn)行分析，以期對(duì)教師提供教學(xué)幫助。

一、高中生物教學(xué)中的提問原則

1. 啟發(fā)性。課堂提問的目的在于對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，集中注意力并取得事半功倍的教學(xué)效果。教師在提問過程中，學(xué)生需要對(duì)答案進(jìn)行思考，緊跟課堂節(jié)奏。科學(xué)的提問不僅可以有效激發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的渴望，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，以此促進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

2. 強(qiáng)化性。高效的課堂提問可以鞏固課堂教學(xué)成果，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的理解與印象，強(qiáng)化課堂時(shí)效性。由于生物學(xué)科內(nèi)容較多，且各知識(shí)點(diǎn)較為零散，短時(shí)間的講解無(wú)法讓學(xué)生真正記憶。而這種互動(dòng)性的提問旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

3. 反饋性。提問的技巧中融合了教師的智慧與創(chuàng)造成果。為了更好地了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的掌握情況，教師可以通過科學(xué)的課堂提問得到及時(shí)的教學(xué)反饋。利用教師提出的問題，學(xué)生可以將課堂內(nèi)容形成系統(tǒng)性的構(gòu)建。若學(xué)生無(wú)法回答，則說明教師的教學(xué)存在遺漏。教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。通過靈活多變的方式進(jìn)行課堂提問，以此引發(fā)學(xué)生的積極思考。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

近年來(lái)，高中生物教學(xué)由于受到新課改的影響，雖然已經(jīng)取得了一些階段性的成果，教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。但是立足于生物教學(xué)整體來(lái)看，高中生物教學(xué)課堂依然存在諸多問題。提問技巧作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響極大。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)提問技巧的重視。

多數(shù)教師提出的問題由于受到教材的局限，導(dǎo)致其提問無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這就對(duì)提問的有效性十分不利，影響提問的輔助價(jià)值。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受以教師為主的課堂教學(xué)形式影響，自身固定思維模式極為明顯，這種固化的思維方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，部分教師的提問并不具備明確的教學(xué)目的，其自身問題的邏輯關(guān)系并未清晰明朗。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，雖然教師積極響應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求，但是傳統(tǒng)理念的影響依然根深蒂固，教學(xué)方法中的問題也依然存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，教師將不再重視提問技巧的使用，也并未對(duì)其中的問題邏輯進(jìn)行梳理，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐捎绊懀枚弥绊懮锝虒W(xué)質(zhì)量。

三、適合高中生物教學(xué)的提問技巧

1. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。教師的課堂提問設(shè)置決定著整節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)定提問技巧的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接納情況，對(duì)提問進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)。保證提問問題的逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中完成學(xué)習(xí)，以使更好地加深印象，理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師若想保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就要在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候盡量精簡(jiǎn)，避免問題的繁瑣，力爭(zhēng)讓問題直指核心部分，減少無(wú)效提問對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，提高教學(xué)效率。以“光合作用”一課為例，在教師講解過程中，由于學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)其有所了解，教師可以首先設(shè)置引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出“H的轉(zhuǎn)移方式”或“C的轉(zhuǎn)移方式”等類似問題，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)開展做好鋪墊。

2. 突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。在高中生物教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)緊抓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生逐一攻克，以此在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，強(qiáng)化深入理解，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，以此收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

延續(xù)“光合作用”的教學(xué)，教師可以在講解時(shí)適當(dāng)增加課堂趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問：“哪些物質(zhì)的產(chǎn)生是由光的暗反應(yīng)形成的？”同樣，也可就產(chǎn)生物質(zhì)的過程向?qū)W生進(jìn)行提問。為了培養(yǎng)學(xué)生的逆向創(chuàng)新思維，教師可以設(shè)置“切斷光源后，三碳化合物的質(zhì)量會(huì)如何變化”等一系列問題。并借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成全新的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生將自身所學(xué)融入其中，以此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3. 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課堂中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)提問模式的束縛，不斷創(chuàng)新課堂提問形式。切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激疑式的提問方式，增加學(xué)生對(duì)問題的敏感度。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)最大限度地強(qiáng)化課堂效果，了解學(xué)生的興趣所在，并對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面把控。

通過對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的強(qiáng)化，及時(shí)調(diào)整與完善課堂提問策略，旨在增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。基于提問角度來(lái)看，教師可以適當(dāng)使用矛盾式的提問方法，從矛盾出發(fā)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)引發(fā)沖突，從而激發(fā)其對(duì)問題的探究意識(shí)，促進(jìn)思維碰撞的發(fā)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

綜上所述，科學(xué)合理的課堂提問不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開展，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其思考，將學(xué)生的注意力集中到課堂中。教師應(yīng)逐步探究（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第17頁(yè)）適合高中生物教學(xué)的提問方式與技巧，切實(shí)發(fā)揮提問教學(xué)的有效性，夯實(shí)生物基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：吉林省梅河口市第五中學(xué) ?135000）