高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵及對策分析

王清霞

摘 ? ?要： 高校教師的專業(yè)發(fā)展是當前高等教育轉型發(fā)展需要首先解決的問題。在高等教育大眾化時代背景下，大學教師的隊伍在不斷擴大，其專業(yè)素質會對學生產生直接的影響。高校教師的專業(yè)發(fā)展不能只依賴于以往的物質需求或短時性的在崗培養(yǎng)等方式，迫切需要樹立與精英教育時代不同的專業(yè)發(fā)展觀。高校教師專業(yè)發(fā)展模式可以分為三種，分別是教師自我個體行動模式、外部制度引領模式及教師組織支持模式。本文主要是分析探討高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵兼及策略。

關鍵詞： 高校教師 ? ?專業(yè)發(fā)展 ? ?內涵

近年來，高校教師的專業(yè)發(fā)展成了研究熱點，并且使高校教師的專業(yè)發(fā)展得到了一定的推動。但是隨著高等教育改革的深入，高校教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成了提高教育質量的一種方式。教師的專業(yè)發(fā)展需要教師在關心自身的基礎上，學會在日常生活中積極投射“自我”，建立一種與社會之間的交往關系，并在此期間不斷對“自我”的精神發(fā)展進行拓展，使個體的生命意義更加深遠。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵

教師專業(yè)發(fā)展概念長期以來主要存在于初中、高中教師中，在大學教師中相對較少，缺乏相關研究。西方國家的教師專業(yè)發(fā)展學校是通過大學教師與中學教師等組成協(xié)作小組共同舉辦，目的是對于入職之前的教師進行培訓，并促進在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。高校教師的專業(yè)發(fā)展問題在當前沒有得到足夠的重視，對原因進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要是因為大傳統(tǒng)觀念認為中學教師及小學教師的專業(yè)程度相對較低：專業(yè)方面有待提高;高等教育在未來進行專業(yè)分化是一項必然趨勢：不需要再刻意強調其專業(yè)發(fā)展。但是，高校教師作為一門比較特殊的職業(yè)：教學的開展需要高深的專業(yè)知識作為支撐：教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備一定的知識，還需要具有不斷更新的機制、不斷增長的知識等。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長時間甚至終身的過程：教師專業(yè)發(fā)展是一個終身性的概念[1]（163-208）。

教師不僅要滿足多種專業(yè)上的發(fā)展需求，還要強調專業(yè)評價、專業(yè)自主及專業(yè)規(guī)范等。陳碧祥認為教師專業(yè)發(fā)展是教師從事研究、教學等工作過程進行正式或非正式、合作或獨立的一種進修、研究活動[1]（189）。并通過活動過程引導教師自我反省，使教師不斷增加教學、研究等方面的專業(yè)知識，目的在于使教師實現(xiàn)自我，使院校實現(xiàn)設定的教育目標，最終提高院校的教育效率和教育質量。教師研究專業(yè)能力與知識涵蓋了：學術研究能力，發(fā)表、欣賞及批判能力，學術研究理念與精神，學科專業(yè)知識等。專業(yè)內涵包含：社會服務、教學、研究等專業(yè)知識。教學專業(yè)能力與知識涵蓋：課程能力、教學能力、學科知識、教育理念與精神、教學知識（包括學生特性、學習特性及教育環(huán)境脈絡知識等）、學習如何教學及評價，等等。社會服務專業(yè)能力與知識包含：社會文化特性與知識、服務理念與精神及社會批判理念與精神等。

在現(xiàn)如今的學習型社會背景下，高校教師除了本身的職業(yè)角色要求以外，還要具有更高的標準。除擁有扎實的教學能力之外，還要具備反思型的教學者、知識型的教師、自發(fā)的學習者合作型的工作者、有效能的溝通者、有責任的教育者等眾多身份。教師素質需要包括教師的教學基本技能、反思教學實踐、專業(yè)知識、管理能力等方面。站在教師角色及教師專業(yè)屬性角度開展分析：大學教師專業(yè)內涵需要涵蓋上述內容，但是就現(xiàn)狀來說：教師專業(yè)存在的局限通常是在專業(yè)學術領域的知識與研究能力，不夠重視其他領域，如教學技能及社會服務等。當前高校教師的職務晉升制度更關注教師的研究素質，對于優(yōu)秀學者與優(yōu)秀教師之間的差異沒有過多考慮。基于該種晉升制度，教師專業(yè)發(fā)展存在過于重視研究成果的增加及研究能力的提高，很少考慮教學知識與其技能及社會服務能力的發(fā)展問題。但是，教師專業(yè)發(fā)展恰恰是影響專業(yè)素質和教學效能的一個關鍵因素[2]。教師專業(yè)要獲得均衡發(fā)展，首先要有效糾正當前存在的教師過于重研究、輕教學和服務的弊端。

二、教師專業(yè)發(fā)展的必要性

（一）教師具備專業(yè)發(fā)展才可以實現(xiàn)高等教育的發(fā)展。

自我國高等學校開始實施大規(guī)模地擴招以來，就已經(jīng)正式步入大眾化教育的階段。在此社會條件背景下，接受高等教育的學生數(shù)量快速增加，學生數(shù)量的增加直接導致該時期大學中教師數(shù)量隨之增加。新入職的大學教師雖具有較高的學歷，但是不具備教育教學基本理論和基本技能。另外，我國高校對于教師進行培訓的方式相對傳統(tǒng)單一，培訓內容存在不適合教師的問題[3]。在現(xiàn)如今的狀況下，要提高高等教育質量，首先要建設一支高水平的教師團隊，實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師教育理論的發(fā)展使教師專業(yè)發(fā)展更受重視。

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式主要強調外控式發(fā)展，也就是由社會及教育行政部門控制教師專業(yè)發(fā)展的方向，并沒有對教師需要等問題進行考慮[4]。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要是依靠教師長時間積累教學經(jīng)驗，并通過相關部門的專家對教師進行專業(yè)指導及培訓等方式實現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)方式并不重視教師在專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，只是單純以教育行政部門的規(guī)定及安排開展實施，存在的弊端是非常明顯的。隨著當前教師專業(yè)發(fā)展的深入，院校已經(jīng)充分認識到高校教師的專業(yè)發(fā)展需要走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，并且教師的自主專業(yè)發(fā)展在高校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著內在動力的作用[5]。

（三）高校教師的專業(yè)特點要求高校教師必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

高等教育中的專業(yè)與學科細化，導致一批具有扎實的專業(yè)理論知識和科學研究能力的人才踴躍加入高校教師隊伍，使高等教育及高校教師的專業(yè)特點在教學及科學研究方面具備一定的自主性，使高校教師在規(guī)劃教學活動、設計課程、選擇教材等一系列過程中體現(xiàn)出自主性。教師要按照學校的規(guī)定，選擇自己講授的課程，并決定教學方法及期末考試方法，還要自主確定研究課題及研究方向，自主安排從事社會服務的時間，自主決定從事的社會服務的方向，等等。通過這些自主性的開展，教師的專業(yè)發(fā)展成了高校教師專業(yè)發(fā)展的一條自主之路[6]。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）發(fā)揮主體能動性，提高自我專業(yè)發(fā)展水平與能力。

高校教師要更好地履行好教書育人職責，達到教師專業(yè)要求，前提條件在于必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在相同環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展獲得的成效在一定程度上取決于教師自身。教師在了解自我專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎上，需要針對自己的專業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，并通過工作、學習、研究等方式不斷提高教育教學能力。教師專業(yè)不僅僅是一種職業(yè)，還屬于“志業(yè)”與“知識”的范疇，蘊含著豐富的“義務”與“責任”“諾言”“信仰義務”“誓言”等眾多含義，“志業(yè)”精神可以凸顯教師專業(yè)內在固有的價值理性及本身負載的價值追求與責任擔當?shù)龋笤O的一種專業(yè)責任承擔則需要確立教師的專業(yè)信念，以此強化專業(yè)意識[7]。因此，教學作為學術的“志業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展必須實施的節(jié)點在于提高教師的專業(yè)自覺，并促進教師實現(xiàn)專業(yè)自主和專業(yè)自律等。培養(yǎng)高校教師專業(yè)自主意識非常有必要，自我專業(yè)意識越強，教師在教學過程中的自主性就越高。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識越強，發(fā)展責任感就越高，參與自我發(fā)展的自覺性就會相應變高，可以有效調動教師自我專業(yè)反思的主動性和積極性[8]。只有確立自我專業(yè)發(fā)展意識，教師尋求自己的專業(yè)發(fā)展才可以更加積極主動，并最終成為專家型教師。高校在這一過程中可以組織開展各種活動，并在活動中指導教師制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師樹立教育理想、信念，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識，使教師真正成為專業(yè)發(fā)展的主導者。

（二）針對教師專業(yè)建設學習社群，提高組織支持的成效。

教師學習共同體能夠有效幫助教師增強群體之間的關注，提高教師的積極性與主體性。專業(yè)學習社群這一概念最早是美國在二十世紀八九十年代提出的，這個概念強調的是高校需要重視高校成員積極參與決策與內省、組織與團體的專業(yè)學習動力等[9]。專業(yè)學習社群中的成員是基于對專業(yè)的共同信念、目標，為促進服務對象的專業(yè)效能最大化而開展的一種協(xié)同探究方式。學習社群的建立對于教師專業(yè)發(fā)展而言，具有非常重要的意義。在日常的專業(yè)對話中，教師可以打造更有效的教學模式，打破高校教師之間的藩籬，對于發(fā)展信任、分享、學習與專業(yè)認同的培力型組織文化有良好的效果[10]。

（三）開展教學反思，使自身成為“反思型實踐者”。

反思是教師專業(yè)人員一種最重要的品質。在高校教師專業(yè)的發(fā)展期間，反思是一種非常重要的自我發(fā)展方式。教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的途徑是反思自身的教學過程。對于自身的教學進行反思是高校教師以自己的教學活動為思考的對象，對于自身在教學過程中做出的決策及行為獲得的結果進行分析、審視，這一過程就是反思過程。通過提高教師的反思水平，可以進一步提高教師的認識和能力。教師需要樹立反思理念，在反思中成長，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷完善專業(yè)結構、不斷提高專業(yè)水平[11]。

四、結語

在現(xiàn)如今高等教育大眾化時代條件背景下，學生數(shù)量的增加促使大學教師隊伍不斷擴大，專業(yè)素質會影響教學質量。本文主要分析了高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵，并針對高校教師專業(yè)發(fā)展的必要性進行了介紹，最后探討了高校教師專業(yè)發(fā)展的策略。

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本文系山西省哲學社會科學規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系構建研究》的階段性成果，編號：1109280087。