“泛在學(xué)習(xí)”理念的智能手機在小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)中的運用

李啟榮

摘 ? ?要： 十三五教育規(guī)劃提出要構(gòu)建一個人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，需要在日常教學(xué)中堅持泛在學(xué)習(xí)觀念，充分借助智能手機，引導(dǎo)學(xué)生無時無刻、無處不在學(xué)習(xí)，以此滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。本文就泛在學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí) ? ?智能手機 ? ?小學(xué)英語 ? ?移動學(xué)習(xí)

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，極大地促進(jìn)現(xiàn)代教育改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用徹底改變了以往以教師為核心的教學(xué)現(xiàn)象，以技術(shù)為依據(jù)，將豐富的學(xué)習(xí)材料引入課堂上，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)并不是單純將信息技術(shù)看做教學(xué)工具，而是信息技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生開展泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)感興趣的英語知識，以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.泛在學(xué)習(xí)理念的相關(guān)概述

泛在學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時代下學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢，提倡任何人可以在任何時間、任何地方獲取所需的信息，要求學(xué)生通過智能終端在任何時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。泛在學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）泛在持續(xù)性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)需求，在任何時刻利用智能終端進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)活動，并且這種學(xué)習(xí)是持續(xù)的、無縫銜接的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄、永久保存下來。（2）即時適應(yīng)性，智慧學(xué)習(xí)平臺在感知到學(xué)生登錄后，會即時適配個性化的媒體學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)社群等支持學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）交互協(xié)作性，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時隨地與其他學(xué)習(xí)同伴、教師、專家等同步信息交流，或者異步信息交流，還可以進(jìn)行上傳、下載、信息共享等操作，整個學(xué)習(xí)活動被無線延伸智能空間。（4）教與學(xué)活動的真實性，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是從現(xiàn)實生活情境中引申出來的，通過智能終端靈活展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生與真實的課堂學(xué)習(xí)相同的感受，促進(jìn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力提高。

泛在學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造無縫銜接、無處不在、交互合作、實時主動且符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂、學(xué)校，整個社會都成為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，通過課堂正式學(xué)習(xí)與課后泛在學(xué)習(xí)的良好結(jié)合，可以最大限度地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

2.小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際看，還存在諸多問題，在很大程度上影響學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對小學(xué)生來說，英語屬于第二語言，剛開始學(xué)習(xí)時，會因為好奇而產(chǎn)生短暫的新奇感，但是學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，會感覺英語十分困難，有很大的難度，學(xué)生會感覺英語單詞記不住、語法弄不懂，久而久之面對英語的態(tài)度就會發(fā)生改變，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）教師教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指引者，而非以前的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識。從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實際看，受各種因素影響，教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，向?qū)W生傳輸知識，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地思考。很多教師十分反對學(xué)生利用智能手機，并沒有樹立泛在學(xué)習(xí)觀念，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過智能手機開展移動學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)習(xí)能力的提高。（3）教學(xué)評價問題，教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段，不合理的教學(xué)評價方法會在很大程度上制約課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師以考試結(jié)果為主要評價目標(biāo)，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評價，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背學(xué)習(xí)英語知識，極大地制約學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展，削弱學(xué)習(xí)效果。

3.“泛在學(xué)習(xí)”理念的智能手機在小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)中的運用

3.1強化學(xué)生主體意識

智能手機在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得豐富多彩，學(xué)生通過智能手機，可以獲取自己感興趣的知識，不再像以前一樣被動學(xué)習(xí)，主動尋找學(xué)習(xí)的薄弱點，借助智能手機進(jìn)行針對性、個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為了更好地發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更具針對性，英語教師需要指引學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點及本身的學(xué)習(xí)能力，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)活動。此外，為了強化學(xué)生的移動學(xué)習(xí)效果，教師還需要對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的指引：

（1）管理時間的移動學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)理念下，如果學(xué)生可以很好地安排時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，必然取得很好的移動學(xué)習(xí)效果。如練習(xí)英語口語時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生早上通過手機APP進(jìn)行相應(yīng)的英語口語訓(xùn)練。

（2）借助工具的移動學(xué)習(xí)，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動設(shè)備是十分重要的，特別是智能手機，教師需要指引學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中選擇適宜的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，包括內(nèi)存大、運動速度快、待機時間長、屏幕大等。如學(xué)生利用智能手機閱讀英語繪本時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的故事繪本上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用智能手機在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載閱讀，還可以借助智能手機的視頻功能，組織班級學(xué)生開展視頻活動，讓學(xué)生根據(jù)故事繪本進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力、口語表達(dá)能力的提高。

（3）搜索資源的移動學(xué)習(xí)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的移動學(xué)習(xí)資源有很多種，不同的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量存在一定的差異，學(xué)生需要花費很長時間篩選。因此，小學(xué)英語教師還需要對學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流、探討分享自己查找資料的方式，促進(jìn)學(xué)生移動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.2引導(dǎo)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)活動不僅局限在課堂上，還要在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分借助智能手機的優(yōu)勢，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，尋找適宜的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)。由于英語是一門工具性學(xué)科，本身具有極強的實用性，學(xué)生的英語習(xí)得與自身情感因素有極大的關(guān)聯(lián)，因此，在實踐中，小學(xué)英語教師要注意以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，憑借具有感染力的語言、視頻、動畫，讓學(xué)生在相應(yīng)的語言情境中完成英語聽、說、讀、寫活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以借助形象的音效、畫面集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生真正做到“玩中學(xué)”。如教師在課堂上講解完“can”相關(guān)知識后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固can的知識點，課后教師可以組織學(xué)生利用智能手機進(jìn)行鞏固性移動學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師指引學(xué)生分別扮演不同的角色，如老鼠、鴨子、小鳥等，并讓學(xué)生開展相對應(yīng)的對話活動，如：

S1：Quack， quack. I can swim. Can you？

S2：I can swim too.

S3：Tweet， tweet， I can fly. Can you？

S2：Ouch， ouch， I cant fly， but I can have a try.

學(xué)生在簡單的課后對話中可以很輕松地明白can與cant之間的差異及用法，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)伙伴

在學(xué)生移動學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)英語教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點等將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生通過小組開展移動學(xué)習(xí)活動，各組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時相互討論、相互探究，學(xué)生不再是獨立者，而是小組共同交流、共同進(jìn)步。如學(xué)生在課后進(jìn)行英語閱讀活動時，會閱讀丑小鴨變白天鵝的故事，由于學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)過這個故事，可以結(jié)合自身知道的內(nèi)容大致翻譯出來這篇文章，但是對于一些陌生的單詞，學(xué)生還不太了解，這時可以讓學(xué)生利用移動設(shè)備進(jìn)行小組間相互交流，并根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)，讓學(xué)生在自有時間通過同伴合作加深對知識的認(rèn)知。

結(jié)語

隨著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)科的深度融合，小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式將發(fā)生翻天覆地的變化，個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)會徹底落實到實踐中，從而指引學(xué)生結(jié)合個性特點進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)可以時時進(jìn)行、處處發(fā)生。因此，在實踐中，小學(xué)英語教師必須樹立泛在學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式等，科學(xué)利用智能手機自主學(xué)習(xí)英語知識，以此滿足小學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

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本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于“泛在學(xué)習(xí)”理念的智能手機在小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》，課題立項編號：GS〔2018〕GHB1635。