高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的媒介素養(yǎng)教育

國(guó)金玲 趙瑩 張忠誠(chéng)

摘 ? ?要： 作者闡述高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育情況，將二者緊密結(jié)合，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教材選擇、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，融入媒介素質(zhì)教育，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到讓學(xué)生熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的目的。同時(shí)，媒介素養(yǎng)教育的介入為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了輔助性條件，并進(jìn)行了極為有效的指導(dǎo)工作，大大優(yōu)化了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 媒介素養(yǎng) ? ?英語(yǔ)口語(yǔ) ? ?高職

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育體制隨之不斷改進(jìn)。2011年，黨的十七屆六中全會(huì)在北京召開(kāi)，提出了文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略方針，目的是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，提高中華文化的軟實(shí)力和國(guó)家的綜合實(shí)力，素質(zhì)教育得到進(jìn)一步強(qiáng)化，媒介素養(yǎng)教育開(kāi)始進(jìn)入教育學(xué)家的視線。

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化全球化的不斷推進(jìn)，在英語(yǔ)成為全球通用語(yǔ)的前提下，在大眾媒體逐漸取代其他媒介成為人們交流和學(xué)習(xí)的主要工具的情況下，將媒介素養(yǎng)教育融入英語(yǔ)教學(xué)中成為必然趨勢(shì)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育更側(cè)重應(yīng)用能力，更需要媒介素養(yǎng)教育的介入，用媒介素養(yǎng)教育提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)能力。

一、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)各國(guó)之間的國(guó)際交流，能夠熟練掌握英語(yǔ)，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)無(wú)疑成為學(xué)生求學(xué)和就業(yè)的一大籌碼。然而，應(yīng)試教育及考試制度是造成學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的一大原因。特別對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力將是他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)的優(yōu)勢(shì)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”然而，高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

筆者對(duì)所在高職院校的2017級(jí)的149名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中143人如實(shí)填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，能夠流利地和教師進(jìn)行英語(yǔ)交流的學(xué)生幾乎沒(méi)有，能夠和教師進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流的學(xué)生不足10%，愿意參與課堂交流的學(xué)生只占30%左右，其他大部分學(xué)生均表示聽(tīng)不懂，也說(shuō)不出英語(yǔ)，不愿意參加課堂交流，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。可見(jiàn)，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力實(shí)在堪憂，這將成為他們今后就業(yè)與發(fā)展的短板。

當(dāng)然，造成這種現(xiàn)狀的原因有很多。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比其他院校較為薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)水平更是參差不齊;其次，高職院校學(xué)生對(duì)于自身的社會(huì)定位不明確，多數(shù)認(rèn)為自己用到英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，不重視提高英語(yǔ)口語(yǔ);再次，現(xiàn)有英語(yǔ)教師在教學(xué)中未能重視英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，更注重知識(shí)的傳授，給學(xué)生造成思想誤區(qū);特別是部分英語(yǔ)教師未能及時(shí)更新教育觀念，教學(xué)方法較為陳舊。結(jié)合以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為，更新教育觀念，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)多方尋求，媒介素養(yǎng)教育這一先進(jìn)的教育理念成為筆者尋求突破的關(guān)鍵。

那么，到底什么是媒介素養(yǎng)教育呢？我國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？

二、何為媒介素養(yǎng)教育

二十世紀(jì)三十年代，英國(guó)著名學(xué)者ER.Leavis和Denys Thompson在所著的《文化與環(huán)境》一書(shū)中第一次提出了“文化素養(yǎng)”這一概念。“文化素養(yǎng)”成為媒介素養(yǎng)教育的起源。當(dāng)時(shí)媒介素養(yǎng)教育的概念是針對(duì)電子媒介，尤其是電視對(duì)青少年的負(fù)面影響而提出的，旨在提高青少年對(duì)于媒介信息的辨別能力。隨著時(shí)代的變遷，到了二十世紀(jì)九十年代，中國(guó)學(xué)者將這一概念引入教育體系中，到了2006年，開(kāi)始獲得中國(guó)學(xué)者的普遍關(guān)注。

歐美學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育就是正確認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)，建立對(duì)媒介信息功能的辨別與批判，抵制不良信息對(duì)大眾，特別是青少年的影響，讓媒介成為為他人服務(wù)的工具。中國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育指面對(duì)大眾傳媒的各種信息的時(shí)候，人們要具有基本的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)造和制作能力，以及思辨性能力，能將對(duì)這些信息的解讀和理解應(yīng)用于個(gè)人生活的能力，進(jìn)一步具有將所獲信息服務(wù)于大眾的能力。

相對(duì)于國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育起步較晚，發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，只是在一些高等院校設(shè)立了研究機(jī)構(gòu)，或者在一些大、中、小學(xué)創(chuàng)辦了新聞社團(tuán)等，整體普及面比較狹窄，存在諸多問(wèn)題。首先，在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育還處于起步階段，特別是還基本處于理論研究階段，只是在一些傳媒大學(xué)開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)相關(guān)課程，未將這一理論應(yīng)用于實(shí)踐中，尤其是未能將這一理念納入素質(zhì)教育的大前提下，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)教育發(fā)展滯后。其次，高職院校學(xué)生媒介素養(yǎng)水平不高，學(xué)生使用媒體雖然是為了滿足各方面需求，但大多數(shù)仍然是為了滿足自己在休閑娛樂(lè)方面的需求。而且，學(xué)生們?nèi)狈?duì)網(wǎng)絡(luò)媒體信息的辨別與分析能力，無(wú)法剔除其中的不良信息，取其精華。

三、在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的必要性

媒介素養(yǎng)教育可以在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面讓人們學(xué)會(huì)辨別和反思，同樣，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以將媒介素養(yǎng)教育應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中，更好地為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，快速提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

筆者在對(duì)高職院校學(xué)生媒介使用情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒介的使用頻率是最高的，但同時(shí)，接觸大量的傳統(tǒng)媒介，如電視、廣播、書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等。相對(duì)于傳統(tǒng)媒介，網(wǎng)絡(luò)媒介更具有時(shí)效性和互動(dòng)性，更能引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。在當(dāng)前高職學(xué)生普遍使用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的前提下，將媒介素養(yǎng)教育引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，利用媒介信息提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，利用語(yǔ)言習(xí)得證明媒介素養(yǎng)教育的可利用程度，互相作用，彼此互為發(fā)展，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

首先，媒介素養(yǎng)是語(yǔ)言的重要組成部分。人類社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是其他媒介發(fā)展的前提。任何一種媒介的發(fā)展都是從語(yǔ)言演化而來(lái)的，只不過(guò)形式不同而已。例如：廣播電視是一種聲音的語(yǔ)言，報(bào)紙雜志書(shū)籍是一種文字的語(yǔ)言。英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種聲音的語(yǔ)言，與媒介素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。

其次，英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)適合在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)以聽(tīng)說(shuō)為主的實(shí)際操作課程，相較于其他課程，更早地接觸媒介信息，更早地實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)課本、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)材料、網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景重現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種教學(xué)模式融為一體的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各種媒介信息的接觸，學(xué)會(huì)如何理解、分析、評(píng)價(jià)各種英文媒介，最終實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的融合與貫通。

另外，媒介素養(yǎng)教育符合高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的和要求。高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際交際能力，特別是與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、如何在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)媒體，但事實(shí)上大多停留在滿足娛樂(lè)消遣的目的上，而且，由于他們英語(yǔ)水平較低，接觸英語(yǔ)媒介的機(jī)會(huì)較少，范圍也較窄。這就需要高職學(xué)生和英語(yǔ)教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)合樹(shù)立較為積極的態(tài)度，并采用多種途徑和方法促進(jìn)二者結(jié)合。

在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的方法和途徑有很多。我們可以將媒介素養(yǎng)教育同英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)融合起來(lái)，利用多種媒介因素構(gòu)建教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的虛擬空間，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)媒體的使用和操作能力。這樣，既將媒介素養(yǎng)教育引入課堂，又拓寬教師傳授知識(shí)和學(xué)生習(xí)得知識(shí)的空間。

1.在教學(xué)材料的選取上

根據(jù)高職院校不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、影視作品選取不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，對(duì)于城市軌道交通專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載等方式選取與地鐵相關(guān)的英文對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬。在教學(xué)材料選取上，還要注意時(shí)效性和易取得性，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極正確的媒體材料。

2.在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上

在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言習(xí)得會(huì)事半功倍，英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得更是如此。但是，對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，這就要求英語(yǔ)口語(yǔ)教師充分利用周圍的各種媒介載體，比如，廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)媒體等，將它們充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，采用錄音、錄像、投影等多種媒介形式，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)、較為生動(dòng)、較為形象的交際環(huán)境，將媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)視野，更快地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上

英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該與相關(guān)教學(xué)部門(mén)共同促成英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)媒介內(nèi)容，建設(shè)與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)模擬情景對(duì)話場(chǎng)景，用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

媒介素養(yǎng)教育對(duì)于我國(guó)教育體系的不斷融入，會(huì)為我國(guó)教育注入新的活力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為媒介素養(yǎng)教育實(shí)施的前沿，一定要結(jié)合自身的特點(diǎn)，與媒介素養(yǎng)教育完美融合，為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供良好的途徑。希望通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，將媒介素養(yǎng)教育逐漸發(fā)展成為一門(mén)全面普及的素質(zhì)教育，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具有各項(xiàng)專業(yè)能力的高等職業(yè)人才做好準(zhǔn)備。然而，目前我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的媒介素養(yǎng)教育還不盡如人意，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育的充分融合，還需要所有高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師和學(xué)生不斷努力探索與實(shí)踐，力求不斷提高口語(yǔ)教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

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課題項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題“媒介素養(yǎng)教育與高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合與研究”課題編號(hào)：16G601。