新高考背景下高中語文閱讀教學的現狀與分析

胡循杰

摘要：在新高考背景下，高中語文閱讀教學應與時俱進、興利除弊、繼承創新;應研究新高考閱讀考查點，根據文體特點并圍繞教學重難點教學，切實優化閱讀教學方法，認真做好閱讀教學反思。

關鍵詞：新高考;閱讀教學;現狀分析

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0089

為了深入準確了解新高考背景下廣西高中語文閱讀教學的現狀，診斷問題，尋找原因，精準應對，為其他地方提供參考依據，我們對在新高考背景下高中語文閱讀教學現狀進行了調查分析，具體如下。

一、新高考的背景

根據2014年9月國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的統一部署，2014年秋季學期上海、浙江首批進行新高考改革試點，主要實行選課走班，考試制度、自主填報志愿等改革。到2019年春季學期，已進行三批改革，并且得到不斷的完善提高。按照規定，2020年秋季學期前全部省市都要進入新高考改革。

盡管進入新高考，但是語文學科的總分還是150分。不同的是，課改省市無論高考是使用課標卷Ⅰ、課標卷Ⅱ，還是課標卷Ⅲ，閱讀題都出現必做題和選做題，二者選其一;實行新高考的浙江和上海，2017年高考語文閱讀題都分為現代文閱讀和古詩文閱讀，只是考查篇目數量和賦分不同。

2015～2019年廣西高考語文都是使用課標卷Ⅲ，跟課標卷Ⅰ、課標卷Ⅱ一樣，2015年和2016年課標卷Ⅲ的閱讀題都出現必做題和選做題，但2017年始，無論是原來的必做題還是選做題，都變成必做題，這就加大閱讀題的考查面，增加了賦分比重，這跟上海、浙江等新高考的省市接軌。閱讀題的考查成為語文高考的半壁江山，這已經成為共識。

二、閱讀教學現狀

在新高考背景下，高中語文閱讀教學的現狀如何呢？為了全面真實地找到答案，我們以廣西欽州市普通高中為例，以30名教師和200名學生為樣本，采用問卷調查和專題訪談的形式，掌握第一手客觀數據和文字材料。

根據上表的數據，值得肯定的是教師和學生都懂得高考增加閱讀量的考查，認為應重視閱讀教學，并且認同率都較高，說明師生較為關注高考閱讀內容和范圍的考查;同樣認為師生采取有效的改進措施，教學效果有效，但是認同率偏低，說明閱讀教學改進措施不夠得力，效果不夠明顯。

值得注意的是，學生對新高考的了解普遍較少，只有30%左右的學生關注新高考;同樣，學生對教法學法合理的認同率也偏低。

另外，從訪談的結果來看，師生都認為閱讀教學在高中語文教學中的重要作用不亞于作文教學，都應重視閱讀教學;教師應想方設法提高閱讀教學的效果，提高教學質量。

主要問題是，教師的教學脫離文體特點和文本實際，語文味不濃，忽視具體語境;學生對閱讀教學缺乏興趣，或學而不得法。不少學生對閱讀教學特別是古詩文教學缺乏興趣，要么是不知道學什么，要么是不知怎樣學，一片茫然。

造成以上問題的原因是多方面的，主要原因包括以下三方面。

1. 思想意識滯后，缺少危機感。不少師生認為現在新高考只是別人的事，離自己還遠，所以沒有認真關注第一、第二、第三批進行新高考改革省市的情況，只把時間和精力集中在新課改教學上，只研究課標卷的閱讀教學及備考，沒有未雨綢繆，缺少危機感。有些師生沒有提前深入研究新高考閱讀教學的內容、形式、方法等，也沒有研究新高考閱讀文本試題的內容、結構、題型、賦分、難易度等。

2. 教學方法不夠科學有效。一方面，教師的“教”缺乏針對性、系統性、有效性。有的教師沒有結合文體特點教學，沒有緊緊圍繞教學重點與難點設計教學，沒有根據學生的知識水平和能力水平調整教學;有的教師沒有從整體上系統地講授不同文體的不同知識點，沒有引導學生弄清不同知識點的自身規律及其相互關系，沒有從宏觀與微觀的結合上把握知識;有的教師沒有從閱讀教學中融入讀書方法的指導，沒有采用靈活多樣的教學方式，沒有適當地檢查反饋，沒有認真地進行教學反思與改進等。

另一方面，學生的“學”帶有盲目性、隨意性和不連貫性。對閱讀文本，有些學生不知道要學習什么，感到學習內容很寬泛。一篇文章，從作者介紹、寫作背景介紹，到“字、詞、句、篇，語、修、邏、文”等都要掌握，分不清主次，不知道舍取，眉毛胡子一把抓;對閱讀文本的學習，有些學生沒有統一規劃，沒有明確目標，沒有恰當方法，學習隨意性較大，看到哪里算哪里;有些學生的學習憑一時的興趣或熱情，沒能持之以恒，堅持到底。

3. 閱讀教學反思不夠深入到位。教學反思是改進課堂教學的前提條件，認真地反思自己的教學目標、內容、手段、效果等，能從中認清優點與不足，提高自我認知能力，做到揚長避短，以利于提高教學質量。

但是，有些教師的教學反思意識不強，一節課講授完畢就完了，沒能自覺地回顧與思考，弄清優劣;有些教師雖然進行反思，但是不夠深入到位，或者沒能抓住要害進行反思。如教學目標的確定是否準確，教學重點難點是否正確，教法是否優化，教學過程是否重點落實教學重點，突破教學難點，教學效果（下轉第126頁）（上接第89頁）如何等。

三、閱讀教學建議

在新高考背景下，面對現行高中語文閱讀教學的問題和不足，要提高教學質量，就要有的放矢，對癥下藥。下面提出幾點教學建議，僅供參考。

1. 研究新高考閱讀考查點。教師應主動深入研究先行試點新高考的有關省市閱讀文本命題趨勢、內容、題型、賦分、答法等，并且將其與課標卷的考查情況進行比較，找出異同，把握規律，明確方向。同時在教學中特別是階段檢測中融入新高考的考點和題型，讓學生在潛移默化中了解和體驗新高考。

如2019年浙江語文新高考和2019年全國語文高考卷Ⅲ的實用類文本閱讀，都分別提供三則實用類材料，并在此基礎上設置兩道客觀選擇題和一道主觀簡答題。每道選擇題都是3分，都注重概念的理解、內容的概括與分析判斷;不同的是賦分、設題角度、考查點。

浙江卷的主觀表達題主要要求概括“苗繡”另外兩個方面的特點。屬于篩選和概括主要信息題;全國卷Ⅲ的主觀表達題主要要求從文中找出能說明“單車獵人可以看作‘新型志愿者”的依據。屬于篩選信息題。

2. 根據文體特點進行教學。新高考考查的閱讀文本一般包括說明文、實用文（應用文、新聞、非連續性文本）、文學作品（小說、散文、古詩）、古文等文體。每類文體都有自身的特點，如記敘文一般包括六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。一般順序有時間順序、空間順序。所運用的表達方式以記敘為主，兼議論、描寫、抒情;又如小說一般包括人物、情節和環境三要素。主題是小說的靈魂。教師應根據不同文體的特點確定教學目標、明確教學重難點、設計教學過程、構思板書。

3. 圍繞教學重難點教學。根據高中語文新課改課時縮短而教學容量不變以及構建高效課堂的需要，每節課都應緊緊圍繞落實教學重點、突破教學難點進行，可以用問題導讀法落實教學重點，用小組合作探究法突破教學難點;板書設計也要突出教學重難點的解決。其他簡單的問題讓學生自主解決就可以了，不必浪費課堂的寶貴時間。有些教師總是感到39個課時不能完成一本必修課本的教學任務，就是因為還是按照傳統的教法來講授課文，或者是主次不分，不懂取舍，應引起注意。

4. 切實優化閱讀教學方法。俗話說：“教無定法，但教必有法。”教學方法多種多樣，可是相對于同一內容，必有一種教學方法是最優的。所以，針對固定的閱讀教學內容，教師應努力優化教法，使教學效果最大化。不同的文體不同的教學內容，所用的最優教法是不同的。如要概括和梳理寫作內容與思路，運用思維導圖教學法就能使寫作內容和思路變得可視化、系統化和條理化，將復雜變簡單，將抽象變具體，深入淺出，學生易于理解和掌握。講授高中語文必修四第三單元第八課《拿來主義》，可運用如下思維導圖進行教學。

從以上可以看出，利用思維導圖將作者對幾種不同主義尤其是拿來主義的態度旗幟鮮明而有主次地呈現出來，并且有破有立，破立結合。這樣，一個思維導圖基本將作者的寫作內容、寫作思路、寫作結構、論證方法等有條不紊地呈現出來。

5. 認真做好閱讀教學反思。自覺堅持進行閱讀教學反思。每上完一節課或教讀完一篇課文，都應簡明扼要地撰寫教學反思，主要回顧課堂教學中值得肯定的做法和存在的問題，并明確改進的方法。可以從“教”與“學”兩方面反思。“教”主要從教學目標、教學內容、教學重難點、教學過程、教學理念、教學生成、板書設計等角度進行，“學”主要從學習態度、理解能力、師生互動、反饋交流、學習效果等角度進行;也可以從“備課”與“上課”兩方面反思。“備課”主要從學情、教材、教學目標、教學重難點、教學過程設計、教法、板書設計等角度進行;“上課”主要從預設與生成、師生互動、教學效果等角度進行。

注：本文系廣西教育科學規劃“十三五”A類重點課題“高中語文閱讀教學之類型化思維導圖繪制的研究”（桂教科規辦[2017]11號）的階段性研究成果。

（作者單位：廣西欽州市教育科學研究所 ?535000）