啟發式教學在高中生物教學中的探索與研究

張冶　代慧賢

摘要：隨著高中課程改革的不斷深入，啟發式教學方法在高中階段的地位也日益明顯。在高中生物教學中進行啟發式教學是促進高中生物教學質量提高的重要途徑。本文針對啟發式教學與高中常態化教學之間的關系進行了深入的探究和分析，希望可以對提高高中生物的教學質量和水平起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;教學體會

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0099

高中生物教學對培養高中生良好的創新能力和思維習慣具有十分重要的作用。但是傳統的高中生物課堂往往枯燥乏味，造成學生對生物缺乏學習興趣，甚至產生厭煩心理。為此，教師應該在生物教學中通過啟發式學習激發學生的學習興趣，讓學生能夠進行自主學習，從而引導學生發現和探索生物奧秘。本文針對當前高中生物教學存在的問題進行了分析，闡述了啟發式學習與常態化課堂學習的融合方法。

一、注重提問，引導探究

在高中生物課堂教學過程中，教師通過趣味性的問題可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生生物學習思維，進而完成對學生的良好引導。合理的生物問題可以最大限度地激發學生的學習興趣，而富有挑戰性的生物問題可以最大限度地激發學生的生物思維，從而調動學生積極地參與到生物學習中去，讓學生能夠深入思考問題并將學生快速帶入自主學習、主動學習的境界。但值得注意的是，有的學生雖然能夠提出問題，但卻缺乏必要的解決方法。因此，教師必須及時給予學生積極的引導，讓學生掌握生物研究的方法。另外，在師生互動的過程中，要不斷地進行“追問”和“補問”，這有利于學生深入地了解生物知識。開展啟發式學習，有利于學生形成自主學習和合作交流的意識，有利于高效生物課堂的創建。

二、注重創設情境，開拓探究

生物知識來源于生活，所以高中生物教學應該圍繞如何解決生活中的實際問題進行創建，這也給生物教學提供了一個良好的教學思路。生物學習大部分以解決日常生活中的問題為基礎。所以，在高中生物教學的具體設計過程中，我們可以利用一些日常生活中的實例作為引導。在課堂中通過生動有趣的情境創建，可以最大限度地增加學生的學習興趣，同時促進學生思維能力的發展，激發學生的生物學習欲望，將學生的被動學習變成主動學習。

三、注重探究過程，獲取新知

啟發式學習是一個較為復雜的學習過程，學生在進行啟發式學習的過程中教師要積極引導并促進學生主動獲取知識，并向學生提供能夠實施自主探究學習的素材。例如，在“細胞呼吸”這部分的教學設計中，教師不應該把“學生機械的理解和識別有氧和無氧呼吸結構”作為知識和能力目標，而要引導學生觀看有氧、無氧呼吸教學視頻，并與教師的分步講解相結合，通過繪制對照表引導學生正確掌握有氧和無氧呼吸的過程。在情感態度價值觀的設計中，學生應組織有氧呼吸小組討論，結合生活實例提出自己的觀點，有效解決教學目標過度泛化的問題，加強生物教學設計增強其有效性。

教師在引導學生進行啟發式學習的過程中，應該注意以下幾個問題：1. 敢于懷疑。教師應該鼓勵學生對教師所講授的內容進行質疑，通過質疑讓學生對這一問題產生多種渠道的探究，并提出自己獨到的觀點與見解，從而促進學生生物思維能力的發展。2. 敢于提問。教師在進行啟發式學習的過程中，應該始終注意讓學生保持提問的積極性和熱情，如果學生在自主探究的過程中可以經常問“這是為什么”，那么學生就能夠在探索中發現自身不足，進而尋找到學習的突破口，對促進學生的自主啟發式學習具有積極的促進作用。

四、注重與實際生活的聯系

在生物學習的過程中重復地進行生物習題練習，是學生抵觸生物學習的一個重要原因。在傳統教學中為了讓學生掌握相關生物知識，往往采用大量練習的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學生的心理特征，造成枯燥乏味的重復練習與學生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突。其實我們的練習不應該局限在書面上，也可以利用“生活化”的方式進行生物練習。

例如，在學習“植物的生長”這部分內容時，我們可以從學生已經掌握的生活經驗和生物知識入手，提出問題：“家中的蔬菜、水果為什么放久了會變焉兒？煮菜時沒有放水，可鍋里也有水，水是從哪里來的？到菜市場買菜，為什么要挑選那些葉片舒展、植株挺拔的菜？”通過這些問題，可以啟發學生的思維，讓學生思考植物生長中水的作用。這些問題都來源于生活，拉近了生物知識與學生生活之間的距離，有效地激發了學生的學習興趣，促進了學生生物學習的積極性和主動性。

五、注重分析結論，加強交流合作

學生經過啟發式學習往往會形成自己獨特的看法和見解。所以，教師應該引導學生分享自己的這些見解和看法。隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂的教學改革勢在必行。所以，教師應該及時調整自己的教學方法，不斷向更加有益于學生學習進步的教學方法去改善，同時教師在教學過程中應該注重學生之間的協同合作，加強合作交流，這對于提升探究質量和探究效果具有十分重要的作用。

總而言之，啟發式學習是提高高中生物教學質量的重要手段，對提高學生的學習主動性和學習興趣具有積極的作用。所以，培養學生養成良好的探究習慣，改變學生被動的學習狀態，對于挖掘學生的學習潛能和促進高中生物常態化教學的提升具有明顯的效果。

參考文獻：

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[4] 范勝芬.啟發式學習與常態教學的融合之道——淺談高中生物教學體會[J].生物教學通訊，2015（19）.

（作者單位：①安徽省明光市第三中學 ?239400;②安徽省明光市明湖學校 ?239400）