APP提升高職英語課堂互動性的模式研究
——以“英語趣配音”為例

陳斯佳

(無錫城市職業技術學院， 江蘇 無錫 214000)

0 引 言

《現代職業教育體系建設規劃》(2014-2020年)指出：加速數字化、信息化進程，推進信息化平臺體系建設，將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”。在信息時代加速發展的當下，學習者的學習方式發生了變化，泛在學習、移動學習、碎片化學習越來越多的被學生使用。C.O，Malley認為“移動學習是任何形式的無固定和預先安排地點的學習，或是學習者利用移動技術提供的學習機會進行的學習行為”。如今移動學習在國內外已廣泛展開，幾乎涉及各教育領域，大量教育類APP的出現為移動學習提供了可能。

1 “英語趣配音”

“英語趣配音”是杭州菲助科技推出的英語學習軟件，該軟件的開發理念是讓語言學習更有趣，主要通過給視頻配音的方式練習英語口語，整合了最新最經典的電影、電視、動漫、英文歌曲MV等視頻，并推出獨家專業制作的考試真題視頻，打造最全的視頻類英語口語學習系統，讓學習者在配音的同時，不知不覺的把英語流利準確的說出來。

該學習軟件特色有：

(1)資源豐富，形式新穎，能滿足不同學習者的學習需求。視頻資源包括：動漫、電影、英美劇、紀錄片、演講、歌曲、詩歌等等。大多數視頻有配音難度系數的評定，從一星到五星不等，一星最容易，五星最具挑戰性。從入門級的少兒英語到新概念英語、四級六級英語到職場英語，資源應有盡有。學習者根據自己興趣和難度選擇相應片段配音。

(2)多感官刺激下反復模仿，以到達語言輸出的目的。APP中視頻從幾十秒到2分鐘左右，整一段話被分割成幾句到十幾句不等的句子，學習者邊看字幕，邊聽原音，邊模仿，通過每一句的跟讀不斷調整語音語調以及語言節奏，在規定時間內完成每一句的配音，直到連成完整的配音視頻。期間如遇生詞，可點擊顯示讀音和含義，一鍵加入生詞本，不知不覺中提高詞匯量。

(3)社交功能。這是一個英語學習愛好者交流的平臺，通過加入某些群組比如某個“興趣小組”“備考部落”等能結交不少朋友，共同分享英語配音的樂趣。自己每次完成的配音作品可分享到群組由成員們點評，也可分享到諸如朋友圈之類的社交平臺，和朋友一起分享和交流。老師也可單獨創建一個班級群，班上同學的配音作業發布在群內，供老師同學分享點評，同時老師也可上傳自己的配音作品供大家交流。

2 “英語趣配音”在課堂及課后的實施

2.1 任務準備

首先是軟件安裝和熟悉軟件階段，老師演示配音軟件使用的基本步驟以及如何有效的配音，同學們注冊后登陸并編輯班級姓名加入老師創建的配音群。老師將配音任務發布在群內，通常以娛樂性的“每日一句”和學習性的“新概念英語-第1冊”為主。“每日一句”以動漫、英美劇的視頻居多，難度大多在三星，時間多在10秒以內。而“新概念英語-第1冊”借助其經典地道的英語教材制作而成的視頻，難度以兩星居多，視頻長約15～80秒，涉及日常的對話交流。

2.2 任務執行

課后同學們要根據老師布置的任務完成配音。配音前反復聽原聲，錄制完成后和原聲進行對比，對語音語調不滿意的可以重新錄制目的是使自己的作品接近原聲的效果，每一次作品的完成都有小小的自我成就感。除此之外，在群內還能看到其他同學的配音成果，大家可以點贊、評論、私信、聊天等，達到互相交流的目的。部分同學會尋找自己感興趣的、符合自己水平的視頻進行配音，還可推送自己認為有價值的學習資料，比如“英趣FM”“英趣TV”“配音講解”等下面的子欄目。老師逐個批閱記錄，為下次課堂指導做準備。

除了在老師創建的群內交流，學生可以根據自己的愛好或需求建立自己的群組或加入“興趣江湖”“備考部落”等群。

2.3 任務完成后

老師挑選配音配的較好的，即在正確度、流利度和完整度方面表現較出色的同學的作品進行展示，并邀請部分同學上臺現場展示，其余同學總結在此次任務中遇到的一些困難，比如某個詞的發音掌握的不好，或者語速跟不上。老師糾正重點詞匯、生僻詞、連讀等的發音，并讓同學們進行跟讀練習。接著布置下一次配音作業的任務，教師在此期間也會分享自己的配音成果，以激起同學們的興趣，讓同學們比比是老師的作品更好還是原聲更佳。

3 提升互動性的教學模式

3.1 師生在線互動

現在的課堂教學提倡以學生為中心，但老師也是必不可少的引導者。在信息教學的大背景下，如何選擇合適的教學軟件、教學資源，如何針對不同層次的學生提高英語口語，這些都離不開老師的建議。教師推薦諸如“英語趣配音”的英語學習類APP,并引導學生積極的嘗試，漸漸地讓學生把這類APP當成一種學習工具，從而養成一種學習習慣。在使用過程中反饋學習體驗，老師搜集學生的群體體驗，雙方溝通學習疑惑，軟件使用的問題等。所以APP的使用把師生互動從課堂延伸到課外，從面對面的交流延伸到線上交流。這種模式是學生隨時隨地上傳，教師隨時隨地評閱，完全打破了傳統的互動模式，也是一種對學生課后學習的有效監督，并可以納入學生評價體系中，作為學生最終成績的一部分。

3.2 生生群內互動

從課堂上學生與學生之間的語言交流到線上學習群內學生關于各自配音效果的交流，借助于不同的教學環境，實現了課堂互動之外的有機延伸。這相當于課堂上一個學生做了report,老師讓其他同學進行點評一樣，只是更有效的節約了課堂有限的教學時間，并能更集中的收集反饋意見，以便今后完善與改進。原本一課堂上40分鐘時間內僅有幾名同學進行課堂展示，但借助于網絡的平臺，所有同學的配音成果學生們都能點擊收聽并加以評論，以此發現自己的不足之處，并能激勵下一次更好的表現，督促自己更加的努力，向優秀的同學靠攏。除了和自己同學做比較，學生們往往也會把老師的配音作品作為一個階段性的目標，以其達到一定的配音效果。

3.3 生機多維互動

在學生機不離手的今天，我們將手機的娛樂功能和學習相結合，利用APP中大量的學習資源進行碎片化學習，極大的滿足了學生人性化和自主化的學習要求，幫助學生反復開口說英語，積極發揮學習的主觀能動性。學生在手機上的配音作業不受時間和地點的限制，只要不是非常嘈雜的環境，利用一些碎片化的時間例如等車、散步的時候，都可進行。這是在課堂之外的課外學習，即第二課堂，是對傳統課堂的補充。

4 實驗結果分析

為探討英語APP對教學的有效性，筆者采用市政研究和問卷調查兩種方法，收集了該教學模式在一整個學期的多個測試數據，同時使用SPSS軟件對數據進行分析。

4.1 學習成績的分析

實驗為一學期，該學期共6個單元，筆者每單元結束都進行一次口語測試，數據結果如表1。

表1 學習測評數據表

從表1的數據可以看出，實驗班的平均分明顯高于對照班。通過用SPSS軟件對上述7組數據進行兩個獨立樣本T校驗分析，其Sig.(雙側)值均小于顯著性水平0.05。因此得出結論：采用基于APP的課堂教學模式的實驗班成績優于采用傳統課堂教學模式的對照班。

4.2 學習效果的分析

為了進一步了解學生對于基于APP的課堂教學模式的認可度和實際感受，筆者設計了問卷并在實驗班展開調查。全班36人，共發出36份問卷，回收36份，有效問卷35份。

對于該模式在教學實施中的有效性方面，91.43%的學生認為該教學模式對于學習的積極性和主動性方面優于傳統教學模式。關于該模式的其他優點，77.14%的同學認為不受時間地點的限制，每個同學可根據自己的情況掌握學習。另有68.57%的同學認為相對以往，師生在課上的互動更多了，而且課外在線也能實現師生互動，生生交流。

5 結 語

將英語學習APP應用于高職英語教學，不僅順應了信息化大時代的發展趨勢，也符合新時代新生代學生學習的新特點，是一種新型的教學模式，不但豐富了英語課堂教學內容，對于學生學習興趣的提高、教學質量的提高都大有裨益。現如今英語各類APP有很多，筆者在文中僅列舉了在其教學實踐中已應用過的“英語趣配音”為例，以期達到教學輔助的目的，希望學生提高學習積極性和自主性，實現老師、學生和智能手機間的有效互動。