“翻轉課堂”教學模式在大學英語聽力教學中的應用

劉海峰 漢口學院

傳統教學模式中學生在課堂上主要以聽教師講解為主，課后學生自己再對所學知識進行消化吸收，這種教學模式會導致學生在遇到問題時不能及時得到幫助，造成問題的積累。“翻轉課堂”的教學模式將這兩個環節對調，這樣大大提高了學生學習的效率，同時也使教師在課堂上的講解更加具有針對性。我國高校學生英語的普遍情況都是聽說能力較差，因此將“翻轉課堂”這一教學模式引入大學英語聽力的教學中具有實際意義。

一、“翻轉課堂”教學模式

傳統的教學模式是教師在課堂上向學生傳遞知識，學生在課后鞏固吸收課堂上學習到的知識。而“翻轉課堂”的教學模式是將這兩個過程反過來。具體來說就是，在課下完成知識傳遞的過程，而把鞏固吸收知識的過程搬到課堂上，由教師幫助學生完成這一過程，這樣可以有效解決學生在吸收知識時，遇到問題不能及時解決的現象。近幾年，關于翻轉課堂的教學模式研究不斷增加，這得益于翻轉課堂教學模式比傳統教學模式更加有效，因此在大學英語的聽力教學中也使用翻轉課堂的教學模式[1]。

二、“翻轉課堂”教學模式在大學英語聽力教學中的應用

(一)英語聽力教學開始前的準備

“翻轉課堂”的教學模式要求教師清楚了解每個學生的英語實際學習情況，根據學生的英語水平以及不同學生之間學習程度的不同，進一步結合大學英語聽力的課程目標，設計出不同形式的學習任務。教師還需要親自制作一些與自己課程所講內容相關的視頻或音頻等，例如一些英語句子的使用情景以及同一個單詞在不同語境下的不同意思等。設計出的視頻音頻時間不宜太長，為了確保學生學習效率較高，保持注意力，通常將視頻長度控制在大約十分鐘。除此之外，設計的視頻音頻還要具有針對性，明確教師通過這些視頻音頻希望學生學到的知識點。這些視頻音頻可以在課前通過一些新媒體平臺給予學生，使學生將這些作為課前預習的資料。

學生本人是對自我水平了解最為全面的，因此他們可以針對自身情況調整學習的時間合進度，選擇自己薄弱的環節反復學習教師在平臺上發送的資源，做好充分的課前預習工作。還可以使用翻轉課堂在線溝通交流的功能，隨時隨地與師生討論學習過程中遇到的問題，及時完成對自我的學習評價。教師根據學生的自我評價以及交流中的問題在課堂上進行針對性的解答。

(二)英語課堂上的討論

師生間以及學生之間的互動是課堂的主要內容。在課堂上，教師總結學生課前在新媒體平臺上的學習情況，歸納發現的問題，并幫助學生通過建立小組進行合作的方式解決這些實際存在的問題。這些問題一部分能夠通過小組成員的合作解決，有些問題可能通過學生無法解決，這時候，就需要教師充當答疑的角色，幫助學生完成。除此之外，每次課堂上教師還要針對聽力的重點和難點設計出不同針對性的聽力練習，利用新媒體設備構建出真實多樣的交際活動。例如給出某一特定場景，學生可以選擇不同的角色，模擬完成一次真實的英語對話。這些練習和活動都是為了檢測學生課前的學習成果，進而鞏固學習到的知識。教師應該把培養學生的獲取、收集以及加工并利用信息的能力作為教學重點，使學生能夠從發布的學習任務中獨立完成這一系列過程。

(三)課程結束后的反饋

“翻轉課堂”的教學模式重視學生課后的反思與反饋。課后學生可以自我總結每次課程的學習內容，雖然通過課堂環節教師會根據學生存在的問題進行答疑，但這只能針對普遍存在的問題，不同學生可能存在一些針對自身情況的特殊問題，例如某一個單詞的具體用法或者某個單詞表達不同意思時存在不同的發音等。這種情況下，就需要學生找出自身沒有學會或模棱兩可的地方，針對這些問題與師生進行討論，同時還應把已經掌握的知識進行鞏固。課后反饋環節還能夠幫助教師認識到自己教學過程中存在的不足，起到提高教學能力的作用。而且教師還要利用“翻轉課程”的網絡平臺給出一些相關的鞏固練習，幫助學生完成課后的鞏固和查漏補缺工作，從而使學生的學英語聽力水平不斷提高[2]。

三、結語

本文主要討論了“翻轉課堂”這一教學模式在大學英語聽力教學中的應用。主要給出了這一教學模式在大學英語教學的三方面英語。課堂教學前的準備，這一準備不僅包括教師們的準備還包括學生一方的準備；教學課堂的討論，這是針對課前準備過程中遇到的問題進行討論；以及課后的反饋，主要反饋課堂討論完后還存在的問題，學生還應自己再做進一步的鞏固與提高。