互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式中大學(xué)英語教師角色定位初探

呂華 內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院

教學(xué)模式因時而變，從春秋時期的“杏壇”到傳統(tǒng)課堂再到多媒體的使用以及目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂，無一不是時代的產(chǎn)物，教師在教學(xué)中的角色也隨之發(fā)生著潛移默化的變化。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛使用加劇了教師角色的轉(zhuǎn)變，甚至是顛覆性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂中教師是知識的占有者，他們的任務(wù)是向?qū)W生傳播知識，解答學(xué)生的問題，所謂“傳道授業(yè)解惑”。如今，知識是全社會共享的，不為任何個人或群體獨(dú)享，教師可以獲取的知識學(xué)生同樣可以獲取，那么教師在這樣的時代背景下應(yīng)扮演怎樣的角色呢？大學(xué)英語的教學(xué)因?yàn)橥度氘a(chǎn)出不成正比而備受詬病，大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換也大大改變了大學(xué)英語教師的角色。大學(xué)英語教師在這些變革中應(yīng)該做出怎樣的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的要求呢？

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式中的大學(xué)英語教學(xué)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語教學(xué)改革中備受關(guān)注的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新分配了課堂與課余時間，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。這種教學(xué)方式，學(xué)生更專注于任務(wù)型學(xué)習(xí)以應(yīng)對真實(shí)生活中所面臨的問題，以此獲取知識[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)方法，師生關(guān)系，教學(xué)活動及教學(xué)評估等方面都迥然不同。這種模式下，通常教師指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，課上討論分析或共同完成小組任務(wù)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的交流合作機(jī)會從而促使學(xué)生更多的“應(yīng)用”英語加強(qiáng)對英語及其文化的理解和認(rèn)識[2]。

(二)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了便利。百度，谷歌等搜索引擎為探索知識創(chuàng)造了便利；QQ，微信等聊天軟件為教師線下指導(dǎo)提供了方便；手機(jī)的拍照，錄像功能使實(shí)時共享成為可能；云班課，U校園等課堂管理軟件為課上小組討論的共享，及教學(xué)評價帶來了方便；慕課、微課也成為大學(xué)英語課堂的有力補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下，在線指導(dǎo)及時方便，克服了傳統(tǒng)大學(xué)課堂學(xué)生與教師課下缺乏交流溝通的弊端；借助網(wǎng)絡(luò)各種平臺，學(xué)生問題的收集整理也變得省時省力；借助助課軟件，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價與反饋也更及時精準(zhǔn)。以往學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)方式在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代發(fā)生顛覆性的變革，“以自由、主動、探究、合作的習(xí)為主要特征的發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)方式將真正成為主流學(xué)習(xí)方式”[3]。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語課程，從傳統(tǒng)的以教師為中心講解傳授英語知識，翻轉(zhuǎn)成為以學(xué)生為中心，教師輔助指導(dǎo)下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)過程中，突出了英語學(xué)習(xí)自身的規(guī)律與特性，教師的角色從傳統(tǒng)的紙上談兵轉(zhuǎn)換成了如同教練式的實(shí)地操練。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教師帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)機(jī)遇

豐富的教學(xué)資源、多元的教學(xué)方式。浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源為大英語教學(xué)提供了取之不盡的素材：簡單的英語發(fā)音都有英音、美音、加拿大、澳大利亞的不同發(fā)音版本，也有官方的民間的各類教學(xué)視頻可供選擇。單詞的記憶也從詞根法、自然拼讀法到百詞斬等各類詞匯學(xué)習(xí)軟件各類途徑不勝枚舉。作文的批改也可以借助如批改網(wǎng)，云班課等助課軟件?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師的授課方式從單一的面對面講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)活動的組合：課堂討論，小組PPT展示，演講，辯論，錄制導(dǎo)游視頻，配音比賽，英文話劇音樂劇表演等等。根據(jù)課堂內(nèi)容，輔助資源和教學(xué)形式可以自由變換，最大程度的發(fā)揮課堂的作用。

(二)挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)帶來機(jī)遇的同時，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)資源中甄選優(yōu)質(zhì)資源是挑戰(zhàn)之一：在信息超載和信息碎片化的網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源唾手可得，知識更新的速度超出想象，但“大多數(shù)的資源是不完善的、半成品式的甚至是正確與謬誤的混合體，學(xué)生們很容易迷失在碎片化的資里，就好比在浩瀚的大海里學(xué)習(xí)游泳，沒有正確的指導(dǎo)，很快就會被淹沒”。[4]其二，課堂中教輔軟件的使用不當(dāng)，可能分散學(xué)生注意力，就好比在大海里游泳很容易迷失方向。同時，部分學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)資源作弊，抄襲，使用翻譯軟件完成作業(yè)，增加了教師的評價工作的難度。再者，教師備課量也成幾何倍數(shù)增加，不但要對書本內(nèi)容了如指掌，還要了解相關(guān)教學(xué)資源，視頻內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)程度等等。教師還要熟悉網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)軟件各種搜索引擎，聊天工具的使用，了解學(xué)生喜聞樂見的應(yīng)用軟件，掌握各類數(shù)據(jù)分析軟件。總之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，過硬的綜合素質(zhì)是一名合格的大學(xué)英語教師的充要條件，正所謂：做得了PPT，錄得了微課，剪得了視頻，插得了字幕，出得了問卷，寫得了評價。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式中大學(xué)英語教師角色定位

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師角色從不同角度和立場被劃分成多種類型。例如，美國學(xué)者雷道和華頓保歸結(jié)出十種角色類型，即社會的代表、知識的源泉、輔者、認(rèn)同的對象、法官或裁判員、學(xué)生行為優(yōu)劣的觀察者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、父母的代理人、學(xué)生的朋友、學(xué)生情感的發(fā)泄者；目前我國對教師角色的主要劃分為：“學(xué)習(xí)者和學(xué)者、知識的授者和引導(dǎo)者、學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生發(fā)展的支持者和幫助者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織和管理者”[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色有了更高的要求，教師從相對單一的角色，轉(zhuǎn)化為更加綜合，全面的多元角色。

(一)搜索，整合，管控網(wǎng)絡(luò)資源

教師要針對自己學(xué)生的實(shí)際情況合理甄選整合編輯資源，盡量有針對性的發(fā)布資源。嚴(yán)格控制發(fā)布給學(xué)生自學(xué)的資源量，把握難易程度。資源越豐富，越需要教師精挑細(xì)選，反復(fù)推敲資源的合理性。同時把控學(xué)生自學(xué)的程度，觀察效果，否則很容易流于形式過場沒有實(shí)際作用。

(二)課前，課上，課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)

不論傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)的過程都不能脫離教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。布置給學(xué)生自學(xué)的微課、慕課等資源，教師需要在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果或者集體討論共性問題；課上應(yīng)該在教學(xué)活動后總結(jié)共性問題，解釋分析共性錯誤。課后對課上反映出的問題

(三)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動

每一次教學(xué)活動并不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡單翻轉(zhuǎn)---課下自學(xué)，課上討論，而是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，組織完成的。設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同時富有“彈性，所謂彈性就是必須預(yù)料到不同班級可能出現(xiàn)的不同反應(yīng)，做好臨時更換計(jì)劃的準(zhǔn)備”。課前課上內(nèi)容盡量融合，創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生提供交流使用英語聽說讀寫各項(xiàng)技能的機(jī)會。

(四)評價，反思教學(xué)效果

每一次教學(xué)活動并不是以下課鈴為結(jié)束，教師對課上活動的表現(xiàn)以個人或小組為單位作出相應(yīng)的評價。制定詳細(xì)的可行的評價體系，形成系統(tǒng)，結(jié)合生生互評，生生自評的方式，避免主觀片面。

大學(xué)英語教學(xué)改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師---書本---課堂的單一關(guān)系[6]，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的思辨能力。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)新技能，順應(yīng)時代要求，將大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)的盡善盡美。