我教《總也倒不了的老屋》

《總也倒不了的老屋》這篇課文來自于部編本教材語文三年級上冊第4單元，該單元的主題是“預測與猜想”。《總也倒不了的老屋》是一個好聽的童話故事，一百多歲的老屋已經破舊不堪，它認為自己到了該倒下的時候了。然而，因為小貓、老母雞、小蜘蛛請求它幫助，它一次又一次地堅持著沒有倒下，一方面幫助他們實現愿望，另一方面也滿足它自己內心被需要、被關心、被陪伴的愿望。讀著讀著，我走進了童話世界，這些文字帶給我溫情，讓我去感悟老屋內心，去體悟老人真情。

一、與作者對話，合理制定教學目標

本課的教學目標是“認識生字詞；正確流利、有感情地朗讀課文；引導學生感悟老屋的內心世界，理解老屋的象征意義；引導學生學習一些基本的預測方法”。之所以如此設定教學目標，不是我憑空猜測或主觀臆斷，而是源于我查找了相關的資料。在作者慈琪的博客里，我讀到了一篇文章，了解了她當時寫這個故事的初衷。

課文作者主伙，目前網上大部分教案對《老屋》的解讀，跟我寫作這篇文章主旨差別較大。一般的解讀，基本集中于表揚老屋“不嫌麻煩、樂于助人”。實際上，老屋并非感到麻煩，它不想孤獨地淹沒在塵埃里。老屋期待著自己被需要，期待有人不停上門請它幫忙，這才是它總也倒不了的原因。

了解了作者的初衷，備課時我就在思考，如何將作者的真實意圖在課堂上傳遞給孩子們，那么這個故事才算真有意義。微博上還有作者應別人要求寫的續寫。于是我將這個“續寫”也呈現在課堂上，讓學生思考：老屋到底想聽到什么？到底在等待什么？引導學生探究老屋總也倒不了的真正原因，讓他們明白“老屋”的真實內心——懷有被別人需要的愿望，愿意幫助別人，同時也希望自己得到別人的尊重和關心。

在文本的理解上，雖說一千個讀者有一千個哈姆雷特，但是我認為教師還是要盡量尊重作者的寫作意圖，對教材的解讀要恰當，對教學目標的制定才能更合理。

二、與編者對話，體現教材編排意圖

本課教學重點是：引導學生學習一些基本的預測方法。因為要學生預測、要不斷地猜想后面的情節，我采取的是逐段出示課文內容，一邊讀一邊猜，引導學生在猜想中學習預測的方法。

本節課一共設計了四次預測。第一次預測，觀察比較兩幅插圖：一幅圖只有老屋，另一幅圖有老屋和小貓。預測老屋明明說自己要倒了，可是為什么總也倒不了呢？第二次預測是學習小貓部分，學完第3自然段時，“你認為老屋會不會答應小貓？”讓學生用句式“我認為老屋會（不會）答應小貓，因為__________”說清自己的預測與依據。第三次預測是學習老母雞部分，學完第7自然段時，“你認為老屋會不會答應老母雞？”讓學生用句式“我認為老屋會（不會）答應老母雞，因為_________”說清自己的預測與依據。第四次預測是學習第10自然段時，“再見，好了，我到了倒下的時候了！”這句話又出現了，一讀到這句話，你猜到了什么？

設計這四次預測，充分體現了教材的編寫意圖，引導學生學會預測，突出教學重點。

三、與學生對話，引導學生學習預測方法

第一次預測，學生對比兩幅圖很容易就找到了老屋沒有倒下的依據：因為小貓的到來，所以老屋沒有倒下。

第二次預測，孩子們小手如林，一個男孩張錦鵬證據確鑿地說：“老師，我認為老屋會答應小貓，因為課題上說老屋總也倒不了，那它一定是答應了小貓，才沒有倒下。”另一個男孩張錦陽不甘示弱：“老師，我認為老屋不會答應小貓，因為老屋一百多歲，很老很老了，身體也不好，如果答應了小貓，暴風雨來了，自己支撐不住倒下，會壓住小貓的。”“老師，老屋一定會答應小貓的，因為君子一言，駟馬難追！老屋說了要倒下，就一定會倒下的！”又一個男孩陳思遠理直氣壯地說。學生們思維活躍，積極預測，依據充分。

第三次預測時，男孩徐志尚反應機敏：“我認為老屋不會答應老母雞，因為堅持站一個晚上可以，老屋答應了小貓；而老屋很老了，再堅持站二十一天很困難，所以老屋不會答應老母雞。”女孩李憬桐馬上反駁：“我認為老屋會答應老母雞，因為老屋很善良，她要幫助小雞出生。”此時的課堂，孩子們一個個化身為小偵探，努力地在課題中、在插圖中、在課文中尋找蛛絲馬跡，聯系自己的生活經驗進行預測，猜想童話故事后面的情節。

第四次預測，孩子們大都脫口而出：一讀到這句話，我就猜到又有小動物來請老屋幫忙了！有的孩子甚至預測到小動物的語言：“等等，老屋！”因為他觀察到前面的課文內容是反復出現的，所以他以此為依據預測到再來的小動物會怎么說。

在孩子們多角度的預測中，我相機提煉出四種預測方法：觀察插圖、緊扣課題、抓住課文、聯系生活。

四、與文本對話，升華移情老屋心聲

文本中的主人公是老屋，作者看起來是寫老屋，實際上是寫老人。了解了故事的內容，感知了老屋的形象后，我播放了一段視頻，將“孤獨失落的老人”與“照顧孩子生活的精神抖擻的老人”進行對比，自然地揭示文章的主旨：被人需要，對老人們來說，該是多么幸福的一件事兒啊！引導學生去理解老人的內心世界，培養學生的人文關懷精神。

面對“預測與猜想”這種新課型，筆者努力做到“四個對話”：與作者對話，與編者對話，與文本對話，與學生對話。課堂上，我投入激情，創設一種“破案式的課堂氛圍”，讓學生化身為小偵探，邊讀邊預測，探尋故事真相，學習預測方法，感受預測樂趣。