“全球勝任力”在語言智慧習得中的培養模式研究

李景萱

摘要：“全球勝任力”在本質上與外語教育的素養培養密切相關。基于當前語言智慧習得現狀，本文主要探索在語言智慧習得中如何培養“全球勝任力”，并提出三種模式：認知力+勝任力培養模式、外語學科+其他學科培養模式和專門用途英語+其他語種培養模式，最后分析這三種模式的運行機制對智慧環境下語言習得的“反撥”作用。

關鍵詞：全球勝任力 語言智慧習得 培養模式

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0018-02

一、“全球勝任力”概述

（一）“全球勝任力”定義

經濟合作與發展組織（OECD）將全球勝任力定義為：一是從多角度批判地分析全球和跨文化議題的能力;二是理解差異是如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認知能力;三是在尋找人類尊嚴的基礎上，與不同背景的他人進行開放、適宜、有效的互動能力。

全球勝任力主要包括認知、人際與個人三個層面的六大核心素養，分別為世界文化與全球議題、語言、開放與尊重、溝通與協作、自覺與自信、道德與責任。[1]

（二）“全球勝任力”研究現狀

國際上對全球勝任力的關注早于國內，美國教育委員會（Education ACO，1988）分析了“全球勝任力”的實現方式和維度[2]，研究者對青少年教育引入“全球勝任力”培養以及大學生的“全球勝任力”培養作出了實證研究（Mansilla V B&Jackson A，2012[3];William D.Hunter，2013[4];Yulong Li，2013[5]），Gaby Semaan，Kasumi Yamazaki（2015）通過實證研究分析了“全球勝任力”和“批評語言學習”動機的關系。[6]國內研究則集中在2016年，徐星[7]和聶洋溢[8]分別探索了“全球勝任力”這一新評估標準對教學的啟示和教師發展的影響等。梅德明教授首次將“全球勝任力”發展與外語教育結合起來研究英語學科課程發展。[9]本文在此基礎上探索在語言智慧習得過程中的“全球勝任力”培養模式。

二、“全球勝任力”與外語智慧教育

（一）基于“視域融合”概念的聯系

德國哲學家伽達默爾的文本理解“視域融合”，是指將跨語言和文化溝通、解讀視為不同文本的理解過程，學習外語除了工具主義價值，還被賦予了一種促進不同文化理解和交流的融合性價值。在融合性價值視野中，外語學習的過程實質上是跨文化學習和國際理解的體驗，它的融合性價值在于促進跨文化溝通，實現不同文明的“視域融合”，促使不同語言文化互學互鑒，提高對世界不同區域國別的智識水平，構建面向未來的全球知識體系。因此，“全球勝任力”的培養與高等外語教育目標是一致的。

（二）語言習得與智慧教育

語言習得與智慧教育迅速發生聯系，因為在“互聯網+”的時代背景下，外語教育發展不斷變革，逐步引入了現代化的智慧教育技術如MOOC課程等開放教育平臺、SPOC課程等校內學習平臺、翻轉課堂和藍墨云班課等。與此同時，混合教學模式也日趨成為各高校外語課堂的常規教學手段，大學英語教師和學生也開始利用智慧技術在課堂內外、線上線下學促進外語習得，其中基于手機的移動學習方式成為學生們常用的自主智慧學習方式，這個過程即語言智慧習得。

（三）語言智慧習得現狀與影響

當前，在高校的語言智慧習得現狀如下：第一，從課程設置上看，英語教學特別是大學英語占絕對主導地位，雖然不少高校已開設其他語種為選修課，但由于師資和傳統課程設置的影響，英語仍然是低年級大學生的必修課。而且，大學英語課程又多以通識英語教育為主，逐年增設專門用途英語課程，也由于師資、選課系統、學生水平等種種原因專門用途英語課程的類別有限。第二，從智慧環境和網絡資看，雖然渠道和模態多樣化，然而網上可獲取的語言資料最豐富的仍然是英語，當然這與英語本身的國際地位不無關聯。第三，從智慧習得方式看，主要分為在智慧課堂與課后自主學習兩種，智慧課堂也是相對的，多采取混合式的教學方式，如指導學生學習慕課課程、SPOC課程或翻轉課堂體驗等，而自主智慧學習過程中學生常會利用網站資源如滬江網，各種手機App等自主選擇其他網絡課程或者與傳統語言課程相關的微課等多模態的輸入內容。

雖然部分利用了智慧環境，然而當前語言習得存在以下不足：第一，“一帶一路”政策提倡多語化教育政策，即除英語以外的其他語種也需要積極納入外語教育的范疇，而目前語言智慧習得的運用主要還是與英語學習相關。第二，由于受興趣偏好的影響，選擇的輸入內容呈現以單純語言知識的單一化、淺顯化特點，如單詞記憶App、新聞聽力App或電影知識的碎片化學習等。從內容寬度和深度衡量，學習者自主選擇的輸入內容受制于興趣偏好、知識儲備、認知能力和學習動機等諸多影響因子，呈現出對跨學科的泛百科文化知識的攝取匱乏的常態，也因此弱化了智慧環境可提供豐富輸入內容的功能。第三，網絡環境下的學習者在接受以興趣為導向的亂序、隨機的多模態輸入內容時，輸入內容隨機呈現出負荷過高或過低的幾率遠高于適中，不利于認知力的提升和勝任力的培養，體現在學習、認知、共情和交際等綜合運用能力的緩慢提升。

三、語言智慧習得中“全球勝任力”培養模式

（一）認知力+勝任力

結合全球勝任力的認知維度（對世界文化和全球議題的了解），語言習得中“全球勝任力”培養模式一是由“認知力”的培養轉向“認知力+勝任力”的培養。實現的方式是通過網絡教育平臺習得語言。第一，外語教師指導學生利用網絡教育平臺獲得多模態輸入內容，來控制或者降低其認知負荷，從單純知識記憶加理解上升到運用能力，網絡技術記錄的學習軌跡幫助學生總結個性化學習規律，提升認知力和勝任力的總和。第二，語言習得改變單一封閉式環境，接受網絡教育平臺的課程多樣性和選擇性，從單一的標準化課程發展為國家、地方和校本課程的融合，實現開放性社會和網絡課程，并采用多種學習方式如自主學習、合作學習、探究學習、深度學習和建構學習，最后由區塊鏈等網絡技術記錄學習軌跡、保障學習過程的可信度和認證考核結果。

（二）專門用途英語+其他外語

結合全球勝任力的語言維度（具有良好語言能力，至少一種外語與國際同行在專業領域深入交流），語言習得很大程度上取決于外語課程設置，例如以公共英語的通識教育EGP為主發展為專門用途英語ESP為主，從“英語獨尊”發展到多語互補（“一帶一路”倡議所需）。在教育資源共享的網絡環境下，教師指導學生通過慕課、微課等網絡課程學習多門外語，且由區塊鏈技術驅動的開放教育平臺能夠為多語學習的結果和證書提供學信擔保;教師和學生一起學習其他外語課程，為學生提供線上線下的共享資源。為提升“全球勝任力”，公共英語教育可采取混合教學方式從以通識英語為主發展到以專門用途英語為主。

（三）培外語學科+其他學科

全球勝任力的人際維度強調開放與尊重、溝通與協作，認知維度強調對世界文化和全球議題的了解，這為高等外語教育拓寬外延和邊界提供了思路。外語學科核心素養體系涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科教育的目標要素。外語教師既可以鼓勵學生在本校跨科輔修，也可以指導學生跨科學習網課和進行交叉學科研究，區塊鏈技術驅動的教育平臺有望實現對外語人才的結構化語言內容學習、情境化的語言知識及技能運用、過程化的學業質量評價和信任作出擔保，在此基礎上學校可以認可學生的跨科網課自修學分。

四、對語言習得的“反撥效應”

（一）倡導將認知力與勝任力結合起來

首先提出由教師適當參與學習者的輸入內容選擇，這有助于修正學習者因個人因素導致的輸入內容單一化、淺顯化的問題;其次，學習者利用網絡教育平臺有助于減少獲取碎片化信息的可能性，相反能提供系統化的整合學習資源和記錄學習軌跡，幫助學習者掌握學習進度和語言水平提升情況，了解語言習得的進展全貌;再者，合作學習等新方式有助于學習者提升溝通、闡述和共情能力，提高競爭意識與學習動力。

（二）倡導發展專門用途英語和增設其他語種

首先，專門用途英語注重語言知識與專業學科知識的深度結合，增加專門用途英語教學比重有助于提升學習者的語言認知力與專業勝任力;其次，倡導發展其他語種是以“一帶一路”政策為前提的，二語學習不僅限于英語甚至提供三語選擇，提供多種語言的學習機會是為學習者打開了了解多種文化的大門，為其擁抱多元文化和了解全球發展趨勢奠定基礎。

（三）倡導外語學科與其他學科的融合學習

跨學科、跨語種、跨文化可以理解為信息和知識整合的必然趨勢，也是培養復合型人才的充要條件。外語學習從來不是孤立的，完全掌握語言必須基于社會科學和自然科學等其他學科。與此同時，全球化的發展提高了對學習者外語能力的要求，融合學習有助于擴大語言表層下的冰山，從而提升語言習得的深度和廣度。

五、結語

在語言智慧習得過程中培養“全球勝任力”旨在提升新時代外語學習者的學科素養和綜合能力。反過來，“全球勝任力”培養模式也會對智慧環境下的語言習得產生正向“反撥作用”。未來作者還將對基于“全球勝任力”培養模式的語言深度習得展開系列研究。

參考文獻：

[1]劉勇.高校學生全球勝任力培養方案探究——以人類命運共同體為背景[J].無錫職業技術學院學報，2018（3）.

[2]Commission on International Education （1998）.Educating for Global Competence：America's Passport to theFuture.Washington，D.C.：American Council on Education.

[3]Mansilla V B，Jackson A. Educating for Global Competence，Preparing our Youth to Engage the World[R].2012：53-58.

[4]William D. Hunter. Knowledge，Skills，Attitudes，and Experiences Necessary to Become Globally Competent[D].America：Lehigh University，2004：27，1，115.

[5]Yulong Li，Cultivating Student Global Competence：A Pilot Experimental Study[J].Decision Sciences Journal of Innovative Education，2013（11）：125-143.

[6]Gaby Seman & Kasumi Yamazaki，2015，The Relationship Between Global Competence and Language Learning Motivation： An Empirical Study in Critical Language Classrooms[J].Foreign Language Annals（48）：511-520.

[7]徐星.全球勝任力——OECD宣布：PISA2018或增加“全球勝任力”評估[J].上海教育，2016（29）：20-23.

[8]聶洋溢.美國基于“全球勝任力”開展教師教育[J].上海教育，2016（29）：40-43.

[9]梅德明.培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人——《普通高中英課程標準（2017年版）》的學科育人觀及實現路徑[J].人民教育，2018（11）：46-49.

責任編輯：于蕾