高職學前教育專業與幼兒園“?！薄皥@”合作現狀的調查與分析

安惠敏 蔡桂金

摘 要：高職學前教育專業與幼兒園“?！薄皥@”合作，是專業建設與發展的關鍵，是促進人才培養、有效推進就業的必然選擇?；趯δ掣呗氃盒W前教育專業與幼兒園合作現狀的調查，發現幼兒園與高職學前教育專業合作意向強烈，目的單一明確，但仍存在以下問題：“?！薄皥@”合作持續性不長久，合作深度不深，形式比較單一，合作效果不理想;就此提出以下建議：規范合作制度，增強高職院校學前教育專業的影響力，加強“教育主管部門、高職院校、幼兒園”三方合作關系。

關鍵詞：高職院校 幼兒園 學前教育專業“?！薄皥@”合作

目前，產教聯盟、工學結合、校企合作已成為高職院校普遍采用的人才培養模式。就高職學前教育專業而言，“校企合作”實際上就是高職院校的學前教育專業與以幼兒園為主的機構的合作，即“?！薄皥@”合作，這也是高職學前教育專業建設與發展的關鍵，是促進人才培養、有效推進就業的必然選擇。

一、研究對象與方法

以滄州地區各級各類一線幼兒園園長為調查對象，通過課題組自編的《泊頭職業學院學前教育專業與幼兒園“‘?！畧@合作”現狀的調查問卷》進行調查。因為幼兒園園長作為用人單位的代表，對與高職學前教育專業合作的實際情況有深切的認識和感受，有自己獨到的見解，也有直接的話語權。本次調查利用問卷星發放電子問卷，共收回有效問卷54份。

二、研究結果與分析

1.幼兒園的基本情況

經過問卷統計，被調查的54名園長中，有46人來自于民辦園，占總人數的85.19%，32所幼兒園在縣城或縣級市，占總數的59.26%，12所幼兒園在地級市，占總數的22.22%，只有6所鄉鎮園，占11.11%，4所農村園，占7.41%。幼兒園的規模200～400人的有32所，占59.26%，規模在200人以內的和規模是400～600人之間的各有10所，分別占18.52%，規模在600人以上的只有2所，占3.7%。

2.幼兒園與相關院?，F有的“?！薄皥@”合作情況

幼兒園與相關院校現有的“校”“園”合作的內容主要集中在：學生到幼兒園就業（占77.78%）、學生到幼兒園實習（占66.67%）、幼兒園接待相關院校教師頂崗實踐（占51.85%）、幼兒園園長或資深教師在相關院校兼課（占29.63%）、幼兒園主動參與相關院校實習實訓基地建設（占25.93%）、幼兒園為相關院校參加行業性活動提供機會（占22.22%）。

3.幼兒園與泊頭職業學院學前教育專業的合作意向情況

據問卷調查統計，有85.19%的幼兒園愿意接受該校高職學前教育專業的學生到幼兒園進行“頂崗實習”，88.89%的幼兒園愿意接受該校學前教育專業教師到幼兒園，參與日常的工作實踐，77.78%的幼兒園愿意委派本專業相關人員，來該校參與教學和學生指導，有40.74%的幼兒園有派幼兒教師到該校參加職業技能或理論知識培訓的需求，有62.96%的幼兒園愿意由該校代為進行新教師的崗前基本理論和技能培訓。

幼兒園希望與該校進行“?！薄皥@”深入合作的內容主要是：該校學生到幼兒園就業（96.3%）、該校學生到幼兒園實習（74.07%）、接待該校專業教師頂崗實踐（62.96%）、園長或資深教師在該校兼課（40.74%）、為該校參加行業性活動提供機會（33.33%）、與該校聯合實施“訂單式”培養（29.63%）、園長或教師為該校學生做特色課程培訓（25.93%）、幼兒園參與該校人才培養方案設計與實施（18.52%）、該校為幼兒園教師學歷提升提供在職進修（18.52%）、幼兒園主動參與該校實習實訓基地建設（18.52%）。其中，有55.56%的幼兒園希望政府出臺支持幼兒園對該校合作的優惠政策。園長認為幼兒園與該校建立“?！薄皥@”合作的理想方式是：單位統一組織和單位聯系，但是具體的事情由個人安排，各占44.44%，本人自己聯系，占11.11%。

園長們認為要推動“校”“園”深入合作，對該校應做好的工作及建議主要是：（1）注重對學生的職業道德教育;（2）注重對學生的專業技能、能力的培養;（3）做好畢業生的推薦，做好學生頂崗后的跟蹤指導;（4）希望能長期深入合作，定期輸送優秀畢業生到幼兒園工作。

三、研究結論與建議

1.研究結論

（1）幼兒園與高職學前教育專業合作意向強烈，目的單一明確。通過以上調查發現，以泊頭職業學院為例，幼兒園與高職學前教育專業合作意向強烈，目的單一明確，其主要目的接受高職學前教育專業學生到幼兒園就業，其次是接受高職學前教育專業學生到幼兒園頂崗實習，可以彌補幼兒園一時用人之缺。當然，幼兒園與高職學前教育專業合作意向還表現在愿意接受該專業教師到幼兒園進行專業實踐，愿意委派幼兒園相關專業人員來高職院校參與教學和學生指導，愿意由高職院校代為進行新教師的崗前培訓等。

（2）幼兒園與高職學前教育專業開展“?！薄皥@”合作中存在的最主要的問題是“?！薄皥@”合作持續性不長久、合作深度不深、形式比較單一、合作效果不理想。以泊頭職業學院為例，之所以出現“校”“園”合作持續性不長久，主要是因為幼兒園與該校合作動機不對等。從高職學前教育專業發展來看，需要幼兒園為人才培養提供實踐教學、實習實訓的場地，而目前該校校外60多所實習基地，雙方的合作都是該校首先發出合作請求，且合作關系得以建立主要依賴于私人關系。而幼兒園除了用人需求之外，其余需求都不依賴該校實現，因此造成合作動機不對等，合作不長久。

從合作內容上看，主要的合作就是該校為各幼兒園提供師資，幼兒園接受該校學生見、實習，合作深度不深，合作形式單一，且學生見、實習時間較短，同時受幼兒園辦園思想和管理水平的限制，合作效果不理想。

2.研究建議

（1）規范合作制度。以泊頭職業學院為例，針對該校與幼兒園合作內容與形式存在的問題，需要進一步規范合作制度。在學生見、實習方面，首先選擇實習基地要兼顧公辦園和私立園，選擇師資力量相對雄厚、辦園水平高、管理理念新的幼兒園;其次，由該校學前教育專業負責人出面與幼兒園簽訂見習實習協議，對于每學期接收見、實習學生的人數、時間、批次，實習內容、過程、注意事項，實習結果評價等都要有明確的規定;再次，該校要建立實習的相關制度與規范，如高校實習指導教師職責、幼兒園實習指導教師職責、實習學生行為規范、實習學生評價標準等。在其他合作內容方面，也需該校相關領導出面，與各幼兒園相關負責人進行協商，制定各項合作內容的相關制度，明確雙方的權利和義務，達成共識。

（2）增強高職學前教育專業的影響力。以泊頭職業學院為例，該校作為滄州地區學前教育專業產教聯盟牽頭單位，本專業在滄州地區一直位居“龍頭老大”，其招生規模最大，辦學實力最強，擔負著為滄州地區各級各類幼兒園及其他早教機構輸送一線保教人才的重要使命。因此，高職院校要不斷優化學前教育專業教師隊伍，鼓勵專業教師到一線實踐，大力培養雙師型專業教師，同時重點培養和打造學前教育領域的“專家”和“名師”，大力支持學前領域“專家”“名師”在幼兒園開展講座、科研指導、課題合作，通過“專家”“名師”提高高職院校學前教育專業在本地區幼兒園的專業影響力。

（3）加強“教育主管部門、高職院校、幼兒園”三方合作關系。教育主管部門能為高職院校與幼兒園的合作提供政策支持、資金扶持等。以泊頭職業學院為例，該校與本地區公立園合作少，原因就在于公立園歸當地教育局管理，行政化較重，而該校與當地教育局基本沒有合作和交集，因此，幾乎沒有機會與公立園合作。而教育主管部門負責公立園的教師聘用、培訓、教研、檢查、評估等一系列工作，與教研主管部門建立合作關系，能深入了解一線幼兒園的用人需求和發展狀況。因此，高職院校應與教育主管部門建立合作關系，以教育主管部門作為“?！薄皥@”雙方合作關系的支持者和協調者，保證其合作的有效進行。

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（作者單位：泊頭職業學院）