愿語文課堂成為成就學生的課堂

趙媛華

【摘要】遵循新課程標準提出的創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，更重要的是促進學生語文學科素養的全面發展。根據課堂教學的實際，本文在對高中語文公開課現狀分析的基礎上，就語文的常態課堂，提出了“成就學生”的概念，并作了有益的探索。注重實際的課堂上應該多點實在與等待。這樣的課堂，不僅能夠真正培養學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性，而且還是幫助教師完成教學任務、真正成就學生的課堂。

【關鍵詞】“成功”的課堂;實在;等待

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我曾經看到過這樣一則報道：

某著名高中發生這樣一件事，據稱該校有一位物理老師，教學能力突出，他輔導的學生多次在各級各類競賽中獲獎。

可是有一回，一個在國際奧林匹克物理競賽中獲獎的學生家長卻很不客氣地對他說：“你應該感謝我兒子，沒有他你就不會出名。”并公然提出讓這位教師辦“謝生宴”，輿論嘩然。

看完這則報道，不僅讓我想到了在現行教育大力提倡新課程并且已經初得成效的這一階段，我們教師到底有沒有領悟好新課程的實質，有沒有按照新課程去實施？盡管上則報道中的學生家長有點胡攪蠻纏，但是他也不是沒有一點道理，因為我們身邊，我們的課堂有太多學生成就老師的例子。比如說我們的公開課。

一、“成功”的課堂

筆者將就自己曾上過的一節公開課作為例子，來談談我們的語文課堂應該怎樣去成就學生。請看下面的教學設計：

《漁父》教學設計

教學設想：

文言文閱讀教學一直是高中語文教學中的重點內容。針對我們學生的基礎，要求學生做好預習工作，能通順地朗讀全文。課堂上，教師幫助學生解決疑難字詞句，積累文言知識，找尋翻譯文言字句的方法、規律，逐漸消除對文言文的害怕心理。在疏通全文、理解大意的基礎上再進行問題探討，使學生在問題驅動下進行專題學習，激發閱讀興趣。

教學目的：

1.落實文中重要字詞句，能翻譯全文;

2.通過自主解讀屈原和漁父兩者的形象，感受屈原的人生態度和追求;

3.以屈原、司馬遷等志士仁人為指引，樹立正確的人生觀、價值觀。

教學過程：

（一）導入

由余光中的詩句導入，創設情感氛圍;

師生共同簡單地回顧屈原的生平，了解創作背景。

（二）整體感知

1.指定一學生朗讀課文（聽準字音、注意停頓）;

2.學生齊讀全文;

3.師生共同解決學生在預習時遇到的疑難問題;

4.學生分角色朗讀，讀出感情，深入體會。

（三）研習探討

師：通過兩位同學的朗讀，屈原和漁父這兩個人物也逐漸變得清晰、可感。有人說，一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特。通過文本，你讀到了怎樣的屈原/漁父？

通過文本，我讀到了_________的屈原/漁父。

（四）知識延伸

屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什么會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句以及兩人的經歷談談個人的認識。

（五）齊讀全文，再次體會作者感情

（六）布置作業：課后練習三

遵循著上面的教學設計，我上了一節公開課。通過教學設計可以看出針對這篇課文，我的目標明確，步驟合理，設計重點突出，內外相扣。事實也證明，這樣上下來很成功，因為過程流暢，學生表現得非常出色，不僅體現出了新課程中創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，更重要的是體現出了新課程下促進學生語文學科素養的全面發展，最后得到了地方專家和聽課老師們的一致好評。很多評課老師都說感覺挑不出一點毛病，這堂公開課上得很成功。地方專家說了很多優點之后，說“唯一不足就是這堂課最大的優點就是它的缺點”。我在高興之余，心里暗暗慶幸和感謝那堂課上做出貢獻的學生。

二、“成功”的背后

然而現在冷靜下來，再看我這節課，我卻發現其實它是我上過最失敗的一節課，而且我個人覺得，每位老師有意安排的公開課也許就是他上得最不成功的一節課。從這樣的“成功公開課”來看，試問：到底是老師成就了學生，還是學生成就了老師呢？下面我們從這節課的始末來找尋答案。

從接到我要承擔一節公開課的消息后，我就開始盤算選一篇什么樣的文章來上，遵循的依據是：我講什么樣的課文最拿手，我的學生在什么樣的課文中表現得出色。我覺得我們班的學生在朗讀上表現得不盡如人意，因此散文不能選。詩歌難度更大，也得放棄。小說學生雖然喜歡看，但是主題容易把握錯，也得丟掉，剩下的古文難度也比較大，很容易上失敗，到底怎么辦呢？權衡利弊之后，我認為我們的進度正好快講到《漁父》這篇課文，再加上這篇文言文相對比較簡單，高二的學生也多少有了一定的文言基礎，最讓我看中的是知識延伸時可以設計這樣一個問題：“屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什么會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句以及兩人的經歷談談個人的認識。”因為這樣學生比較有話講，于是，我決定上《漁父》。接下來，我回顧自己所帶的兩個班級的學生平時的表現情況，我覺得某某班的學生語文功底好，課堂表現比較活躍，于是定下來在這個班上這堂公開課，然后就布置下去讓該班認真預習這篇課文。經過兩天的文本閱讀、思考、總結，再加上大量資料的查閱，課堂內容的雛形已經設計完畢。下一步驟就是去實驗了，約好一個班級和一批老師，先試上了一節課，結果發現設計的內容在一節課的時間里講不完，并且聽課的老師們提出了學生的主動性表現得還不夠。于是，接著修改教學設計，約上一批老師到自己所帶的另一個班級試講，之后，他們再給我提意見，再修改，終于有了最后的那堂公開課。課堂上，我盡量挑一些語文功底好的、表達能力強的同學回答問題，發表看法。多樣的設計，完美的課堂表演，再加上一批學生的大力配合，最終使我較出色地完成了任務。

答案不言而喻，學生成就了老師。現在撇開新課程不談，就說一般的教書育人我們尚且應該真真切切地做好老師的工作，更何況新課程要求我們教師要盡量地滿足每一位學生的發展。所以，真正的課堂應該成為教師成就學生的課堂，那么我們教師究竟應該怎樣來成就學生呢？

三、真正的成功

我個人覺得，我們語文老師在上課時應該注意以下三點：

1.培養學生獨立思考的能力是關鍵。但是，這并非一朝一夕的過程，需要長期貫穿到學生日常學習語文的過程中去。比 如：讀書的心得體會，對于某一個社會問題的看法，對于別人觀點的認同和質疑，等等。

2.教師要在學生思考的時候學會等待。

3.教師要通過以點帶面的方法，選準視角，對課文進行深入剖析后，提出有價值的問題。并能以此來引發同學們的熱烈討論。針對他們在討論過程中的問題加以適當引導，最終得出結論。

愿我們的語文課堂在新課程的引導下，能實實在在為學生做點貢獻，成為能夠使學生得到發展的課程，成為能夠成就學生而非顛倒主次的課堂。其實操作起來，無非就是堅持好兩點原則：一是實在;二是等待。在真實的課堂教學中，我們教師面對學生的回答，應該多點等待，等待學生的思考，等待不同學生的不同理解，等待自己好好去引導。

比如我在教授《前方》這篇課文時，因為專題板塊要求在對話欄進行“評點”，我以語文小組為單位布置下去，總共有12個小組，要求他們課下進行討論、點評，并做好總結，在下一節課各小組派出一名代表進行全班交流。在交流的過程中，前三個小組針對不同的內容進行評點，顯得比較新鮮，各有千秋，但是接下來的兩個組明顯地感覺到在重復前面的內容，再接下來的一個組也是主要對開頭的問題進行回答，對人離家的原因進行分析，對“人生實質上是一場苦旅”進行感悟，對文章結尾的“思鄉”古典詩詞進行總結。我想下面的組肯定也突破不了前面的組了，因為幾個語文成績好的同學已經說過了，文學社的成員也在前面幾個組里，那么還要不要進行下去呢？再進行下去會不會浪費時間？在那一刻我有過猶豫。但是，我還是選擇了等待。結果不出我所料，下面的組果然沒有突破前面的組，甚至有些小組的點評較之前面的組顯得非常簡單化和表面化，所有組交流完用了28分鐘的時間（一節課40分鐘）。但是從每個小組期盼的心情和每個小組代表交流時認真的表情來看，我覺得這種等待是值得的，是超值的。因為學生在交流時不僅鍛煉了他們的語言表達能力，而且更重要的是強調了他們重視練就傾聽別人的能力。再加上這是一項集體活動，給每個組機會，無形中也增強了他們的集體榮譽感。在接下來的活動中，我發現每小組配合得更好了，也更積極了。這次的等待對我以后的教學起到了很大的積極作用，是很有用的，因此這樣的等待是很必要的。17世紀捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》一書中提出：一切教育工作都應順其自然。他認為人應追求的目的或要求于人的東西，是“形成人的整體后的東西”，“人生來就有求知的欲望，有從事勞動的能力和欲望”，“人有感知萬事萬物的才能，只要服從自然，人就能獲得關于一切事物的知識”。他主張教師要適應兒童年齡特征和個別差異的規律，課堂盡量減少強迫學生去記憶。因為學生不可受到不適于他們年齡、理解力與現狀的材料的過分壓迫，否則他便會在不實的事情上面耗費他的時間。因此，我們教師必須學會等待。

另外，學習心理學研究表明，學生在接受、貯存、轉化、提取和使用信息中采用的方式的不同，導致形成不同的認知風格。因此，我們應該尊重每一位學生，使我們都生活在實實在在之中，特別是學習的實在性。蘇霍姆林斯基曾經對兒童不同的思考方式打過這樣一個形象的比方：“一個孩子的思想河流洶涌澎湃地在暢流，不斷產生新形象;另一個則如同一條氣勢磅礴、水面寬廣、深淺莫測，卻緩緩流動的大河，我們不等待那些水流緩慢的孩子，反而不停地催促他們，那么總有一天水流會中斷，在經常性的一無所獲中他們也許會放棄思考，這是非常可怕的事，我們要看到知識鏡式獲得觀的局限，倡導知識的主動建構觀，把兒童當作知識的生產者，這樣才會真正關注兒童。對于那些水流緩慢的孩子，我們要耐心等待，讓他們按照自己的習慣思考，一定會有奇跡發生在他們的身上。”關于這點，我也有個很好的例子。作為老師，每節課我們都有很明確的目標和任務，這很必要和重要，但更多時候看似我們在下課鈴聲響起時完成了既定內容，但更多的是心理上的一種自我安慰，因為我們會隱隱不安：后進生到底有沒有掌握那些內容呢？更多的老師為了完成任務選擇以中等生的接受能力為依據來制定目標和內容，我經常選擇以后進生為標準。比如在落實每篇課文的字詞時，我總是先挑語文成績最差的同學到黑板上完成，可想而知，他會花大量的時間并且只能完成幾個，下面成績好的同學早就沉不住氣了，著急得恨不得上去幫他。這時候我往往不動聲色，繼續等他，并且示意下面的學生耐心等待，直到他盡全力為止，然后我再挑一名語文成績中等的學生繼續完成，依此類推，直到解決所有的字詞為止。經過幾次這樣的訓練，不同層次的學生都得到了鍛煉和重視，特別是后進生的進步非常大，短時間內就能明顯感覺到他們的進步，比如對語文學科興趣的提高、知識能力的提升、考試分數的增加等等。

因此，在語文課堂上，讓我們的語文老師多一些實在與等待，多一些為學生服務的意識，那么我們的語文課堂就不難成為成就學生的課堂了。

參考文獻

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[4]黃燕.中國教師缺什么[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

（編輯：陳岑）