試析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

宋艷

【摘要】教育改革的深入貫徹改變了傳統的課堂教學模式，更加注重培養學生的實踐能力、創新能力。而小學語文作文教學為了順應新課改的需要，也采用了新型的教學模式，在實際教學中予以全面推廣和應用，并且收到了顯著效果。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文作文教學;重要性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文作文重視學生讀與寫的綜合能力，而課外閱讀作為寫好作文的重要途徑，為小學語文教師指明了正確的教學方向。將課外閱讀與寫作有機地結合起來，不但可以增加學生學習語文的興趣，提升學生的寫作水平，同時也減輕了教師的教學壓力，提高了教學質量。

一、課外閱讀在小學作文中的實際應用價值

（一）課外閱讀為寫作積累了豐富的元素

新課改的大力推行，大大減輕了小學生的學習負擔，學習壓力也相對減小，這就使小學生的課余活動逐漸多了起來。而對于小學生語文作文來說，只有通過長期的寫作練習，才能提高寫作水平，獲取更多的寫作靈感。因此，在小學生的課余活動當中增加課外閱讀環節對學好語文、寫好作文大有幫助。

例如，學生在課外閱讀《成語故事》時，教師就可以正確引導學生對每一個成語典故進行認真的學習和掌握。像成語故事《望洋興嘆》的典故，這個成語的起源是關于一個黃河河神的故事。故事中，河神認為黃河是天下最大的河，沒有任何水域可以和黃河相比較。有一天，有人卻當著他的面說，渤海要比黃河大很多倍，可是河神卻不相信。過了幾天，黃河漲水，河神在黃河上面巡視，洋洋自得，不知不覺來到渤海，才發現浩瀚無垠的渤海要比黃河大上不知多少倍，所以河神回到黃河之后再也不自吹自擂，而是每天唉聲嘆氣。這個成語的意思就是說在偉大事物面前感嘆自己的渺小，現在多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。

學生們通過閱讀成語故事，知道了成語的起源，也懂得了成語的意境和意義，進而為寫作積累了大量的活生生的詞語元素，使作文內容得到進一步充實、寫作水平進一步提高。

（二）擴大閱讀范圍，抓住人物特點

小學生對未知事物通常抱有極大的好奇心，尤其是一些對拓寬自己視野、提高自身學習能力有所幫助的書籍，更加感興趣。教師在語文課堂應引導學生擴大閱讀范圍，不僅僅局限于一些流行的書籍，可以多讀一些刻畫人物外貌特點、性格特點、心理描述的好書，對寫好作文大有幫助。

比如在課外閱讀高爾基的自傳體世界名著《童年》時，學生可以通過高爾基童年的成長環境、成長歷程，根據作者細致的心理描寫展開對那個時代背景的聯想。名著當中有許多高爾基的表情描寫、行為描寫等情感元素，學生在享受閱讀過程的同時，可以將這些情感描寫運用到作文寫作中，對提高豐富人物情感、刻畫人物外貌、性格特征融入了新鮮元素。因此，學生應該在閱讀基本的兒童書籍時，也關注一些世界名著、中國名著，擴大閱讀范圍，積累更多的寫作知識，使自己的作文變得有血有肉。

（三）課堂引導與教師的表率作用

小學生的模仿能力很強，大人及教師的一言一行也影響著孩子的言行舉止。因此，作為小學語文教師，凡事應身體力行，起到積極的、正確的表率作用。在語文作文課堂，教師在講述作文寫作技巧時，應將課外閱讀作為課堂教學的主要內容，教導學生養成良好的閱讀習慣，并且適當推薦一些學生感興趣的書籍，供學生參考。

在教學過程中，教師也應該起到課外閱讀的示范作用，將自己最近閱讀過的書籍，向全班學生展示，學生以教師的表率為動力，自然會愛上閱讀、愛上寫作、愛上語文。

二、課外閱讀豐富了小學生的業余生活、拓寬了學生視野

（一）邊閱讀邊記錄，養成良好的學習習慣

小學生在進行課外閱讀時，往往只關注讀的過程，忽略了記錄的重要性，課外書籍書目繁多、種類各異，學生通常會選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，對那些沒有興趣的書籍卻置之不理，進而使學生的視野得不到拓寬，知識積累具有局限性，對提高自身的學習能力與寫作能力幫助不大。

因此，小學語文教師應教導學生在閱讀時，一定將書中美妙的詞語、經典的句子記錄在本子上。時間久了，學生的詞匯量就會增大，寫作靈感就會被激發出來。

（二）將課外閱讀與課堂互動有機結合

小學階段，小學生處于好動的年齡，而語文教學與寫作教學本身就略顯枯燥、乏味，長時間講授會讓小學生產生逆反心理，而失去學習語文、學好作文的興趣。

教師可以根據課堂以及學生們的實際情況，適時展開一些課堂互動。互動的主題就圍繞著學生課外閱讀時所積攢的問題予以展開，互動過程可以提高學生的參與熱情，調動他們的積極性，同時還可以活躍課堂氣氛，提升教學效率。

比如學生在課外閱讀經典名著《西游記》時，就可以提出一些相關的問題：豬八戒為什么最后沒有成為神仙？唐僧師徒為什么要經歷“九九八十一難”，才能修成正果？孫悟空為什么對唐僧忠心耿耿？等等。針對這些有趣的話題，很大程度上可以調動起學生討論的熱情，課堂氣氛即刻被調動起來，枯燥的學習氛圍也變得輕松、和諧。

（三）閱讀一些充滿正能量的書籍

小學生的心理素質差，自我保護意識淡薄，在進行課外閱讀時，一定要分辨善與惡、美與丑，避免接觸一些充滿負能量的書籍。如果小學生無法辨識，可以借助教師和家長，選出體現正確價值觀的書籍，從而使學生在一個良性的閱讀環境下，學到正向的、催人奮進的理念和知識。當下，各種各樣的書籍充斥著我們的生活，作為小學生應該借助社會上的一些圖書機構創造的閱讀環境進行課外閱讀。比如各地方的圖書館，就是最適宜的場所。

在圖書館，小學生不需要對圖書進行優劣的分辨，只需要從書目繁多的圖書當中，找到對口味的、感興趣的進行閱讀，結合圖書館內良好的閱讀氛圍，自然會收到較好的效果。

（四）將課外閱讀轉換為一種良好的學習習慣

小學語文教師在作文課堂應注意結合課外閱讀的效果，引入一本有積極指導意義的圖書，作為學生公開、集體閱讀的典型書籍，通過學生對書中的內容的共識，引起大家的共鳴，進而將枯燥的作文講授理論轉變為靈活的課堂導讀環節，這樣對學生學好作文大有好處。

在進行課外閱讀時，教師應根據學生不同的學習能力、不同性格特點、不同的優點缺點，合理地推薦課外書籍。比如一些淘氣的男生，教師可以推薦《如何做一個乖孩子》;一些文靜的女生，教師可以推薦《小學生的靜態意識與動態思維》;一些不愛學習的學生，教師則可以推薦《榜樣的力量》等。只有這樣，才能改掉小學生的一些壞習慣，端正學習態度，成為一名優秀的小學生。

此外，習慣是改變人們生存方式最好的精神工具。因此，教師應教導學生養成良好的課外閱讀習慣，每天讀一千字，或者每天讀一個故事，日積月累，就會接觸到更多的課外知識，在閱讀過程中也可以感受作者的創作心情與寫作手法，這對提高自身的寫作水平起到積極的促進作用。

三、結語

課外閱讀是寫好作文的催化劑。小學生只有養成良好的閱讀習慣、選擇好正向的閱讀書籍、分配好合理的閱讀時間、做好精細的讀書筆記，才能使寫作水平更上一層樓。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）