芻議現代教育技術視角下高職英語教學模式改革

王浩 李珍珠 吳雁

摘 要：將多媒體與網絡技術融入教學系統，優化整合教育資源，已經成為當前教育教學模式改革的大勢所趨。而高職英語的教學方法，依然承襲傳統的教學方法，尚未從內核形成現代教育技術驅動的特色英語教學體系。本文從現代教育技術的視域，分析了高職英語教與學的現狀，并在充分分析現代教育技術的內涵與優勢的基礎上，提出了高職英語教學模式改革的幾點建議。

關鍵詞：現代教育技術 高職英語 教學模式

課 題：本文為課題《現代教育技術下高職英語課堂教學模式研究》（項目編號：2018RW17）研究成果。

當前，互聯網和多媒體技術發展日新月異，建立在教育基礎上的現代教育技術的呼聲日益高漲。科技是第一生產力，在教育教學方法和改革的浪潮中，現代教育技術是推動教育教學改革的強大助推力量，也是提高教學效果的關鍵著力點。因此，如何加強科技與教學資源的優化整合，探索構建高效教學模式成為教學改革的內核問題。

一、現代教育技術的特點

現代教育技術，是以現代信息技術為基礎，運用現代教育理論和先進技術，利用多媒體與網絡技術，將教學資源和教學過程，進行科學的設計、開發、應用和管理，以建立自由化信息環境和數字化教學資源為目的，開發和拓展教學軟件為手段的優化整合教育教學資源的理論和實踐過程。因此，現代教育技術的特點可以歸納為“三多”。

一是多模態。傳統的教學模式框架下，在教學過程中，主要用嘴說，用眼看學生;學生在學習過程中，主要的學習是用耳朵聽，用腦子被動的記憶，是一種純粹的單方面“灌輸——接受”式學習。而在現代教育技術框架下，教師的感官不但包括了嘴，而且還要用手做，用心想;學生的學習過程，不僅有耳朵和腦子的參與，更是加入了視覺、觸覺、味覺、感覺等豐盈化的體驗。教師多層次的教學資源準備和教學內容輸出，學生多維度、自主性的感知知識、實踐理論，正是現代教育技術的主旨要義。二是多環境。傳統的教學環境，是學生聽課和學習的教室、圖書館、自習室等實在的物理環境。而自從引入了現代信息技術，學生接觸知識的范圍在廣度上，從學校從教室擴展到了任何地點，家里、公交車、飯店等，一句話，任何地方都可以成為“學堂”;深度上，學生可以接觸到課本基礎之外的許多知識。

三是多媒體。最早的教學工具，只有一面黑板，一根粉筆和三尺講臺，后來逐漸有了磁帶、光盤等工具。但是這些教學工具具有物理性、不易攜帶等缺點，嚴重束縛了教學效率的提升。而現代教育技術提倡的多媒體，包括音頻、視頻、圖片、自媒體等，將所有的教學資源放置于一部手機之中，存儲量大，不易丟失，更具豐富立體性。

二、當前高職英語教學現狀分析

1.學生基礎知識較差，水平參差不齊

從高職院校學生的生源來說，包括兩部分，一部分是通過高考途徑的大專學生，一部分是通過中專單招的技校學生，故而在英語的詞匯數量、閱讀能力、口語能力、聽力等方面，都較為欠缺。班級內學生的英語知識水平會參差不齊。

2.高職英語教學模式守舊傳統

一直以來，國家都在大力提倡教學方法和教學模式改革，對于專業課，實施地較為理想。但是長期以來，職業院校基礎課程，尤其是高職英語，一直未能打破傳統教學方法的禁錮，因循守舊，遵循原有的傳統“滿堂灌”的教學方法，教師一味地將知識進行灌輸，學生一味地記筆記，進行接受學習。在課堂中，教師的講解占據了大部分的時間，枯燥的英語單詞和句子，完全不能引起學生學習的興趣。而高職學生本來自覺性較差，注意力不易集中，導致傳統框架下的課堂氣氛死板，學生自主性差，教師往往處在“自娛自樂的獨角戲”情境中。教學工具的單一性，也限制了知識的有效廣泛深入傳播。

3.高職英語教師綜合素質有待進一步提升

目前，高職英語老師多半是剛從學校畢業就到學校進行教學的，社會經歷是“學校到學校”，比較單純，知識掌握的廣度也是純英語方面的知識。所以在教授內容的時候，往往找不到適合的學習方法，也不會擴充太多的其他知識以吸引學生的學習注意力。知識結構的匱乏，限制了英語教師授課方法選取的想象力。另外，英語專業的老師大多數是文科學生，邏輯思維有待進一步提升，同時對于信息化、多媒體的認知尚需完備。當前，很多高職院校的基礎課教師，還有部分教師缺少了主人翁意識，因而在授課過程中，不能全身心投入教學改革和實踐中。

三、基于現代教育技術的高職英語教學模式改革建議

1.應用現代教育技術優化英語教學的必要性分析

當下是信息化時代，誰利用好了信息化，誰就能立于不敗之地。信息技術的傳播與網絡技術的結合已經引起了社會各方面的重大變革，教育系統也不例外，唯有順應歷史的潮流，才能走向未來。

（1）信息化帶來了教學內容的豐富多彩。信息化教育主張利用現代信息化技術，開發教育教學資源，顛覆傳統的教材加習題冊的單調模式。信息化模式下，課本上除了印刷上基本的核心教育內容，還會有與此相關的鏈接，上傳基本教學目標相關的前置資源和后置內容，學習者可以自行選擇進行下載，學習，保持對學習內容的鏈條式了解。另外，教學內容的體現形式，也不僅是語言，需要增加形象性和多樣化的教學形式，如文字、音頻、視頻等。

（2）多媒體帶來了教學時空的多環境。課堂是唯一的學習空間的時代早已成為歷史。多媒體的發展，讓知識無處不在，讓學習隨時隨地，讓教學隨心所欲。傳統模式下，教師只能在教室里，口述或者板書相關內容。多媒體技術與教育系統的有效結合，老師會把相關內容，做成多媒體課件，難點做成視頻或者動畫等豐富多彩的呈現形式，讓晦澀難懂的知識變得通俗易懂，并且會把教案、習題等都上傳到云空間或相關教學平臺，學生們在網絡環境下，只要登錄相關賬號，就可以隨時隨地進行學習。

（3）現代教育技術帶來了教學過程的多層次性。傳統課堂教學框架下，教學過程簡單純粹，教師提問以回顧知識，大部分時間由教師主講，學生被動聽記，滿堂灌的教學思路，束縛了學生的自主發揮性和主觀能動性，知識記憶也不夠牢固。而現代教育技術下，任務驅動法、情景模擬法、翻轉課堂、小組協作、復式教學方法等，都融入了靈活化因素。

2.現代教育技術視角下高職英語教學模式改革建議

（1）搭建信息化學習平臺，實現“課堂任意化”，學習“隨時化”。打造知識豐盈的在線教育平臺，分享教育資源，上傳英文知識。英語教師可以建立學習平臺，加入課件、教案、習題等模塊，并為學生設置聽課、筆記、提問等環節，讓學生隨時隨地都可以通過智能手機查看相關資源。這樣，學生的學習時間不僅僅是在上課的45分鐘，上課地點也不僅僅局限于課堂。無形之中，增加了學生學習的時間。另一方面，課本上的知識生硬死板，脫離生活。而在教育教學平臺中，教師可以化難為簡，將“死”的知識變成“活”的動畫、視頻等，既能吸引學生觀摩學習，又能將知識簡單化。再者，課本的知識單一、突兀，前后相關性不強。可以在學習資源中，加入知識的背景或者前置資源，在讓學生理解背景的情況下，順理成章的理解新內容，也符合學生學習的規律。

（2）充分利用多媒體教學軟件，注重“碎片化知識”的豐富性和立體化。對于教師來說，經常會為了如何將難點講得透徹明晰而絞盡腦汁。多媒體的使用，可以大大解決這一痛點。將每個難點、重點進行碎片化，每一個小的知識點以多種形式呈現，尤其是晦澀難懂的難點，完全可以依賴多媒體的生動、豐富多彩性，變得簡單易懂。例如，難理解的語法知識，完全可以融入英文電影元素，以真實的對話場景為契機進行講解。例如，對于比較難的英語單詞，可以以動畫片的形式，給每個字母賦予一定的角色，進行組合組成一個單詞，便于記憶。同時，在傳統課堂中，一般按照提問—授課—復習的過程，學生難免倦怠。而利用多媒體，可以將每個知識點人為的割破，將知識點由基礎到推導的呈現，可以參照游戲的關卡過關，只有將每一個知識點的練習題答對80%以上，才能進入下一關難知識的學習，知識由易到難逐步顯示，增加學生學習的趣味性和成就感。

（3）顛覆傳統教學模式，提高學生課堂的參與度。傳統的教學模式是教師主講，學生單聽，教學效果不顯著。尤其是對于高職的學生，學習自主性較差，學生自制力不強，很難有效接受教師講授的內容，高職英語老師的課堂往往是老師“自娛自樂”。高職學生雖然基礎差，注意力很難集中，但是靈活度很高，動手能力較強，思維也相對較為活躍，所以如何設置課堂形式，帶動學生學習的信念顯得至關重要。教學實踐中，合理利用小組討論，情景模擬等方式，提升課堂效果。比如，為了提高學生的聽說能力，首先，讓學生集體觀看一段英文的電影或者視頻，然后，分組進行分角色演繹，最后，進行角色互換，讓每一個學生都參與其中。

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（作者單位：山東勞動職業技術學院）