淺談古典小說的群讀類學策略

2011版新課標指出：語文課程對繼承和弘揚民族優秀文化傳統、革命傳統，增強民族文化的認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。我國古典四大名著的經典章節就被收錄在小學3—6學段，各地教材各種版本均有。如原鄂教版第十二冊《魯智深行俠桃花莊》，原蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》，原滬教版第七冊《武松打虎》。原北京版第十冊《景陽岡武松打虎》，可見各地編者都認同經典名著在傳承中華民族優秀文化中的重要地位。

但是古典小說即使進行了節選和改編，對于小學生而言還是有篇幅長、詞語生僻難懂的弊端，除了少數愛看書的小書蟲以外，大多數學生不喜歡讀此類課文，更談不上去賞析了。那么，怎樣讓學生喜歡讀經典，快速掌握讀經典的方法呢？我認為“群讀類學”就是一個很好的學習方法。

“群讀類學”是指在較短的單位時間內針對某一個主題進行多文本的閱讀。“單位時間”意在教學的增量、提速；“一個主題”可以是思想主題，也可以是表達主題；“文本”可為連續性的，可為非連續性的。

在教學鄂教版第十二冊《魯智深行俠桃花莊》時，我就想到用群讀類學的方法讓學生學習3篇節選自《水滸傳》的課文，以了解讀古典小說的方法，為達到2011版課程標準要求的學生要有100萬字的海量閱讀做好準備。下面我就這一課的教學談一談教學古典小說可采用的方法和策略。

一、調整目標，倡導古典小說自讀自悟

“群讀類學”就是打破原有的結構安排、方法設計,以特定的目標為中心，重新組織課程內容。我們在課程標準的指導下，依據某一學段的學習目標，以學生既有的學習經驗為基礎，重組教學。一組課文的教學目標和一篇課文的教學目標既有相同之處，又不完全相同，相比之下，教學群文類讀的一組文章，教學目標應該更清晰、更簡單。目標集中、內容單純、圍繞主題、教學過程更需簡單。

《魯智深行俠桃花莊》的教學目標是了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象，但是如果我把3篇課文放在一起上，就要將教學目標定為“感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象”。實際上《水滸傳》之所以流傳千古，就是作者施耐庵描述的一百零八好漢的人物形象深入人心，因此，教學古典小說，把教學目標統一，即“通過人物的動作語言來感受人物形象”。這樣，學生目標清晰，就能在短時間內掌握閱讀古典小說的基本方法了。

群讀本來就是要學生在課堂上讀盡可能多的文章，因此，少講和精講尤其重要。老師只在學生困惑處點撥，多留時間給學生自讀，習得古典小說的學習方法，內化成自己的語文閱讀素養。于是在定好目標后，只需要設計三個問題讓學生自讀自悟：（1）你從課題中哪個詞了解到魯智深的特點？（2）學習3～7自然段，用“—”畫出描寫魯智深語言的句子，你從哪些語言感受到魯智深的特點？（3）學習8～11段，用“～”畫出描寫魯智深動作的句子，你從哪些動作感受到魯智深的特點？在學生自讀自悟后，全班交流討論，最終得出結論：讀古典小說，要通過仔細體會人物的語言動作來領悟人物形象。

二、掌握方法，提升古典小說的閱讀能力

我國學生發展核心素養共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，其中學生自主發展的核心素養就是學會學習，也是我們常說的“授之以漁”，所以在一般閱讀課文的教學中，我力爭以學生為主體，讓學生“讀、想、議”，最后由教師點撥引導的閱讀教學方法進行教學。教學過程中，我先讓學生把課文“讀一讀”，在這個環節中，學生能夠發現問題，做到整體感知課文所要表達的大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個語句段落、人物形象、情景環節感興趣，感興趣的原因是什么；最后我針對課堂中出現的問題進行梳理引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路。

課堂上經常用這種方法去閱讀，學生在閱讀思維的訓練中，形成了思維的定式，也掌握了科學的閱讀方法，學生對課文的閱讀理解會感覺輕松許多，對語文學習也就不會覺得有負擔。

第二課時，我就將學生分為兩大組，喜歡林沖的學習《林沖棒打洪教頭》，喜歡武松的學習《武松打虎》。問題只有一個：林沖（武松）的特點是什么，從哪些語言和動作可以看出來？學生剛剛學的方法就用在蘇教版和滬教版課文上，很興奮，學習積極性高，就能主動在小組中“議一議”，每人說說說自己在課文中的發現，談自己對林沖（武松）性格的理解。偶爾在交流反饋中筆者發現，學生會遺漏一些細小的動作，比如“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腳骨上”中的“一掃”，看起來不能體現林沖的特點，很容易被學生忽略，這時就需要老師的指點和引導。于是，我問，從“一掃”這個動作看出什么？（1.動作輕巧靈活，不像洪教頭是使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來；2.武功高強，輕輕一掃就讓對方倒地）我又問,從林沖掃到的地方看出什么？（1.不是關鍵部位，只是小腳骨；2.高手過招，點到為止）哦，原來林沖不僅武藝高強，更是具有謙虛忍讓的性格！這樣學生就知道了，學習古典小說要細致地閱讀，抓住一個詞的細節去揣摩，能更深入了解到人物的性格特點。

同學們自學《武松打虎》一般都會抓住武松的動作“一閃”“一閃”“一閃”和進攻老虎時的“棒打”“腳踢”“拳打”，但是容易忽略的是這一段：武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待轉身再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥（chǐ）笑，不是好漢，難以轉去。”存想了一回，說道：“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”在這一段中，武松的語言很典型地體現了武松英勇豪情的好漢形象。這是武松打虎前的描寫，寥寥幾句，也刻畫了人物的性格特點。經過老師的指導點撥后，學生進一步明白閱讀古典小說，不僅應該在重點章節，或是描寫事情高潮的段落中去找人物的語言和動作，其實，在開頭和結尾處，在作者交待時代背景、故事發生的原因時雖然只有只言片語，但是細揣摩也能體現人物性格特點。

學生通過“讀、想、議、點”的方法學習，既能產生對古典小說的閱讀興趣，又能收獲古典小說的學習方法，其閱讀能力也會得到快速提升。

三、探究表達，體會古典小說中的對比

課標中對第三學段的閱讀提出了八點要求，關于閱讀的要求就是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”古典小說之所以成為經典，除了鮮明的人物性格、曲折的故事情節吸引人外，其表達方法也值得我們探究。

古典小說一般是章回體小說，在每一章（回）的名字中都會直接寫“誰？做了什么事？”例如“武松——打虎”“林沖——棒打洪教頭”“魯智深——行俠桃花莊”，這是古典小說里面的一個顯而易見的特點。另外，在表達上大多數古典小說也有明顯的特點——對比，如《武松打虎》中武松的動作與老虎的動作，老虎是“一撲”“一掀”武松是“一剪”“一閃”“一閃”“一閃”；《林沖棒打洪教頭》 中林沖與洪教頭的動作語言對比，林沖與洪教頭初見時林沖“躬身施禮”，洪教頭“全不理睬”；接著林沖連說“不敢，不敢”；然后林沖“起身讓座”，洪教頭“也不相讓，便去上首坐了”，短短幾個詞，幾句話，我們就可以看出林沖謙虛有禮、忍讓，而洪教頭則顯得傲慢無禮。林沖躬身施禮，這為一忍；林沖讓座則是二忍；“不敢不敢“這是林沖第三忍；林沖“只好提起棒”這是四忍；“不打認輸”這是五忍；林沖無可奈何，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

我讓學生分小組學習，組長分工。首先，可以用不同符號勾劃不同人物的動作語言，自學作者用對比手法寫作的好處；然后組長還可以組織小組同學分角色朗讀，體會作者用對比寫法表現不同人物的動作語言，來襯托主要人物的形象特點；最后，派小組代表全班交流討論古典小說對比手法的運用。

四、拓展閱讀，感受古典小說的魅力

（2011年版）課標對小學生的課外閱讀量專門作了規定，并指出教師要加強課外閱讀的指導，努力開展各種課外閱讀活動。為此，作為語文教師要做好課內外閱讀的拓展，把課堂閱讀教學往課外閱讀延伸，使課堂內外校內外的閱讀教學相互滲透整合，形成一體。所以，語文教師為提高課外閱讀效果，更要重視創設有效的課外閱讀學習和交流課。而且古典小說的魅力絕不僅僅是在這兩節課或是學校的幾節語文課中能夠完全呈現的，它應該是在學生的海量閱讀體驗和感悟。于是，我布置學生課下去看《水滸傳》，每天選擇一百零八好漢中的一個，做成人物卡片，卡片上有：人物、身份、外號、性格、精彩語言動作，對比人物是誰，利用學校開展的閱讀課程系列之《課前五分鐘好書推介》活動，讓學生推薦《水滸傳》的某一章節，然后每周開一次討論會“我評《水滸傳》”。

這樣近四個月做下來，學生對《水滸傳》愛不釋手，對一百零八好漢的故事也能信手拈來，還能點評人物性格，與同學老師家長探討人物的褒貶、寫法的運用，對現實社會的啟示等。

新時代的語文教學改革的確是每一位語文教師都必須思考和探究的，因為時代變了，高考改革了，語文學科的地位也發生了改變了，但不變的是我們語文老師的目標：就是一個愛讀書的老師領著一群愛讀書的學生，把課堂變成讀書的樂園，把學生培養成愛讀書會讀書的人。