從自主游戲向集中教學的過渡
——維果茨基入學準備思想的現實啟示

蘇聯心理學家維果茨基把3歲前兒童的學習方式稱為“自發型”學習，其特點是遵循兒童“自己的教學大綱”，兒童只肯去做他想做的事，難以遵從指令完成由成人給予的任務。因此，成人如果想促進兒童的學習，就得拋開“學校的教學大綱”，參與到兒童感興趣的活動之中，追隨兒童的節奏。

維果茨基把6歲后兒童的學習方式稱為“反應型”學習，其特點是遵循成人“學校的教學大綱”，兒童需要去做成人要求他做的事，形成“聽從指令”（follow direction）的行動傾向，要能夠掌控自己的注意力，節制自己的沖動，專注于由教育者設定的教學內容，遵從課堂紀律和活動規則。

維果茨基揭示了“兒童的大綱”與“學校的大綱”之間的矛盾之后，運用辯證法的思想考察了矛盾兩極之間的發展運動。他指出，3～6歲兒童的學習特點，是從第一極向第二極的過渡。因此，在幼兒園教育的前期（在3、4歲兒童中），應該更多地體現出“自發型”學習的特征。而在幼兒園教育的后半段（在5、6歲兒童中），應該逐漸增加“反應型”學習的特征。

從維果茨基的觀點來考察中國學前教育中入學準備教育實踐的現狀，可以看到第一極和第二極兩種極端做法并存，并由此引發了許多觀點和實踐上的爭議。維果茨基的辯證法思想為解決這一矛盾提出了更高層次的看法。

中國學前教育發展進入21世紀后的第一個十年里，民營幼兒園大量涌現，在逐利目標和教師素質薄弱的雙重原因驅動下，學前教育出現了嚴重的小學化傾向，無視低幼兒童“自發型”的特點，失去了“第一極”的學習樣態，缺少游戲，缺少自主活動，缺少自由選擇。小學里的教學內容和形式過早地觸及了低幼兒童年齡的下限，導致兒童很小就產生了厭學情緒，不利于兒童的入學準備。

中國學前教育發展進入21世紀后的第二個十年后，主管部門采取了強有力的糾偏行動，積極倡導自主游戲等“第一極”的、“自發型”的學習形態。然而，在實踐層面上，難免有些學前教育工作者“矯枉”自然就要“過正”，在教育內容上反對識字、計算、書寫，在教育形式上反對“課堂集體教學”。這種矯枉過正的實踐做法，使學前教育又走上了另一個極端，失去了“第二極”的、“反應型”的學習樣態，難以培養出兒童集中注意、遵循指令等學習品質，也不利于兒童的入學準備。

中國學前教育發展即將進入21世紀后的第三個十年，維果茨基的思想是否可以啟迪我們跳出第一極和第二極之間的反復搖擺和偏執爭論，用辯證法的思想和運動發展的觀點看問題，走出一條漸進式的入學準備道路：在幼兒園生活的早期階段，多一些“第一極”、“自發型”的學習樣態，允許兒童有更多自主游戲的時間，教師通過環境創設、材料投放以及適當的介入和支持去促進兒童的學習，發展兒童的基本經驗；在幼兒園生活的后期階段，逐漸地增加一些“第二極”的、“反應型”的學習樣態，適當增加“課堂集體教學”的活動形式，適當要求掌握一些知識技能，逐漸要求兒童能遵從幼兒園的規則和教師的指令。然而，這一“從第一極向第二極過渡”的觀點，如同維果茨基本人所說的那樣，恐怕“并非大家都能同意”。