小班角色游戲合作能力發展的初步嘗試

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合作精神是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。當前，幼兒園大部分幼兒都是獨生子女，他們中有不少人既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，而且，這種現象在小班幼兒中尤為明顯。針對這一現實情況，我們覺得應該想辦法為幼兒提供與同伴學習和游戲的機會，從他們感興趣的自選角色游戲入手，讓他們在游戲中初步嘗試合作，為他們形成良好的社會交往能力打下堅實的基礎。

在開展小班角色游戲的過程中，對如何根據小班幼兒年齡特點和身心發展規律開展好游戲活動，有效達成提升幼兒初步合作交往能力的教育目標，我們進行了深入的思考，也作了一些初步的嘗試和探索。

一、不斷強化環境創設的引導作用，促進幼兒合作意識的初步萌發

角色游戲不僅是帶給幼兒歡樂童年的趣味游戲，更是引導幼兒愉快成長的特殊學習方式。從某種意義上說，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。為了讓幼兒在溫馨而又熟悉的環境中游戲，我們與幼兒一起在室內活動室布置了“娃娃家”的游戲場景。在對幼兒游戲進行觀察時，我們發現有的幼兒游戲僅局限于臥室，只知道在床邊抱娃娃、拍娃娃、哄娃娃睡覺，不知道還能為娃娃做些什么；有的幼兒在廚房里反復擺弄鍋碗瓢盆，相互間卻沒怎么交流，更談不上相互合作了。這些現象反映出了開展小班幼兒角色游戲時的明顯問題：游戲情節間缺乏相互的聯系，游戲動作簡單重復。

美國心理學家帕頓研究發現，幼兒進行合作游戲是其社會性水平發展較高的標志。因此，幼兒在角色游戲中與同伴交往的程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。那么，我們該如何提高幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度？如何提升他們相互間初步的合作能力？當前游戲環境如何提供幼兒深入開展游戲的支持呢？這些問題，都是需要我們認真思考的。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：大環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。教師要使游戲高質量地開展，要讓幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力和合作能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須創設適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。

為了增強環境對幼兒角色游戲的引導作用，我們實行了室內外環境一體化設計，讓幼兒在角色游戲活動中沒有空間限制；同時，我們利用混齡游戲方式以“大”帶“小”，讓中大班的幼兒與小班幼兒結對子，通過建立“一家人”式的親密感情增加幼兒之間的交往互動?！耙患胰恕敝?，寶寶是小班的小朋友，爸爸媽媽則由中大班的幼兒扮演。游戲中，“爸爸媽媽”帶著他們的“寶寶”外出吃飯、逛街，參與到各個不同的主題游戲中，或扮演社工為大家服務，或扮演顧客接受服務，在不同的角色中感受體驗。為了更好地發揮幼兒在角色游戲環境創設環節的自主性，我們與幼兒共同討論確定游戲主題，共同設置游戲空間，共同收集制作游戲材料。我們希望通過游戲環境的暗示、引導等方式，助推幼兒在角色游戲中發展各種能力。如：我們根據幼兒前期活動的情況增設了一些新的游戲空間，如：健身房、盥洗室、書房等。新的環境引發了幼兒新的思考：誰去健身房健身，誰在家帶寶寶呢？由此，爸爸、媽媽們出現了協商合作的行為，他們倆商量了輪流游戲的方式：一個去健身房健身，一個在家帶寶寶，然后再輪換著玩。在盥洗室，爸爸媽媽一個人給寶寶洗澡根本忙不過來，媽媽喊來爸爸，一起給寶寶洗澡、換衣服，新的合作行為又開始了……

在角色游戲活動中，小班幼兒以身邊中大班的幼兒為自己模仿的對象，在積極的交往過程中逐漸地獲得游戲經驗，逐漸了解人際交往的規范和技巧，逐步適應身邊的社會生活。從我們的實踐效果來看，這種“大帶小”的幫扶方式，這種室內室外一體化的角色游戲環境創設，很好地起到了帶動、引領并促進小班幼兒初步合作意識萌發的作用。

二、不斷強化材料供應的推動作用，促進幼兒合作行為的持續產生

材料是幼兒游戲的重要載體，要讓小班幼兒的角色游戲活動順利開展，需要教師根據不同的游戲內容提供不同的游戲材料。可以說，適宜材料的提供，是推動小班幼兒游戲情節不斷發展的關鍵環節之一。

在小班幼兒角色游戲中，隨著游戲的不斷開展和深入，幼兒與幼兒之間的互動逐漸增加，而且隨著游戲的發展，他們也會生成新的生活情節。這時，原有的材料就會捉襟見肘，難于滿足新游戲的需要。作為教師，需要追隨幼兒游戲的步伐，不斷增加多結構的游戲材料供幼兒挑選，滿足幼兒角色游戲發展的需要。比如：在給娃娃洗澡后，幼兒發現娃娃脫下來的臟衣服急需清洗干凈。于是，教師在材料區及時投放的兒童型“波輪洗衣機”滿足了幼兒游戲發展的要求。衣服洗好后，“爸爸”說：“寶寶肚子餓了，媽媽你來給寶寶喂奶，我來曬衣服。”于是，衣架、夾子、沐浴球、毛巾等材料隨即出現在幼兒角色游戲的材料供應行列。這些材料的及時加入，幫助幼兒角色游戲的情節發展更有意義，也推動了幼兒在游戲中生發各種合作行為。

針對小班幼兒的年齡特點，教師在開展角色游戲時可為幼兒提供以半成品材料為主的“百寶箱”，讓幼兒養成在百寶箱中尋找材料的習慣，同時學會巧用百寶箱的材料推動游戲情節的發展。比如：今天“汽車城”里的汽車不夠用了，我們班一對雙胞胎姐妹芯芯和菲菲就在百寶箱里找到了幾個呼啦圈，把呼啦圈當作方向盤舉在胸前，邊跑邊喊：“嘀嘀叭叭，汽車開來啰!”玩了一會兒后，她們把自己套在呼啦圈里；之后，菲菲將自己的呼啦圈遞給芯芯，并拉著芯芯身上的呼啦圈說：“姐姐，給你當方向盤，我們一起開車吧！”于是，她倆又玩起了一起開連環小汽車的游戲。過了一會兒，菲菲說：“姐姐，讓我當司機好不好？等一下我們再換著玩?！毙拘鞠肓讼牒笥淇斓卮饝耍骸昂冒?你當司機，我當乘客。”“謝謝！”菲菲很有禮貌地回應。她們新的玩法立刻吸引了其他孩子的目光，孩子們都說：“我們也要一起開汽車！”于是，每個孩子都迫不及待地找到一位好朋友，一起快速地鉆進連環車里，合作玩起了新的游戲。在開展角色游戲過程中，我們提供的百寶箱材料很好地幫助幼兒順利開展各種新的角色游戲，并有效推動了幼兒之間合作行為的持續產生。

三、不斷強化觀察結果的提示作用，促進幼兒合作行為的深入發展

教師是幼兒游戲的引領者。在幼兒角色游戲中，教師要仔細觀察幼兒的游戲過程，捕捉幼兒在角色游戲中有價值的行為，在必要的時候以游戲角色中的身份介入，采取合適的策略指導幼兒的游戲行為，引導幼兒加強合作，共同促進游戲情節的深入發展。以下是我們所作的觀察記錄片段，結合這個觀察案例，我們開展了有針對性的研討，通過分析其中問題產生的原因提出了一些解決的措施，加強小班幼兒在角色游戲中互動合作行為。

【觀察記錄】

新的問題出現了：芯芯和菲菲的連環車開動不了了：芯芯要往左開，菲菲要往右開，兩人朝著不同的方向使勁兒。這時我邀請梅潔和我一起開著小汽車來到芯芯和菲菲身邊，故意做出要和梅潔反方向開車的樣子。梅潔高聲地對我說：“黃老師，你往這邊走!”“我不想往這邊，我想往那邊。”我指了指自己想要去的方向，然后用商量的語氣問：“梅潔，我們能去那邊嗎?” 梅潔想了想，寬容地回答：“好吧?！庇谑?，小汽車掉轉車頭，準備往我提議的方向開。我們的一切舉動，一旁的芯芯和菲菲都看在眼里。過了一會兒，芯芯說道：“妹妹，我們也去那兒，好不好?”“好!”菲菲轉身，芯芯起步，連環車又開起來了！

一輛輛小汽車行駛在操場上，可是不一會兒，就接二連三地出狀況了：有的翻倒在地，有的相互碰撞?？吹竭@一情景，我將所有連環車召集攏來，請孩子們都說一說開連環車時的感受和遇到的問題，同時拋出問題讓他們討論：連環車為什么會翻倒？孩子們七嘴八舌地說道：“是因為司機一會兒開，一會兒停；一會兒往這兒，一會兒往那兒，后面的乘客跟不上，所以摔倒了。”我繼續追問道：“以往我們一個人開汽車，即使開得快一些，也不會翻倒，想去哪兒就去哪兒，為什么連環車不行呢?”這一追問使孩子們恍然大悟：原來連環車不同于一個人開的車，司機不能只想著自己，還要想到身后的乘客。接著，我引導幼兒觀察合作得比較好的搭檔：“芯芯和菲菲的連環車開得很穩當，我們來看看她們是怎么開的?！蓖ㄟ^觀察，孩子們意識到開連環車時要放慢速度，司機要提前告知乘客自己的開車動向，如：要啟動了，要剎車了，要轉彎了，等等。我讓幼兒自己思考，他們很快就發現：只有兩個朋友相互溝通，協調配合，才能開好連環車。

游戲在繼續，但孩子們不再滿足于把車開好，他們還自發地擴展了各種有趣的游戲情節，如：開車去加油、汽車拋錨、到停車場停車、洗車等等。玩了一會兒，芯芯、菲菲和果果、陽陽把他們的兩輛小汽車連接在了一起，高興地告訴我：“我們變成長長的火車了，真好玩！”

合作是指兩個或兩個以上的幼兒自愿結合在一起，通過相互間的配合與協調（包括語言和行為）而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。從幼兒同伴關系發展的特點來看，小班幼兒往往比較關注自我，較少關注同伴，交往范圍小，缺乏主動交往的技能。但合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質，不能忽視。從我們的觀察中可以看出，小班幼兒在自由自選的角色游戲中是可以實現共同合作的。開連環車的角色游戲經歷讓幼兒真切地感受到：與朋友在一起時，需要關注對方，需要相互溝通，需要相互配合，否則游戲就無法順利開展。在這個游戲體驗過程中，孩子們感受到是合作使他們的游戲獲得了成功，是合作為他們帶來了不同的快樂體驗。

做好幼兒角色游戲的觀察記錄，能幫助教師緊跟幼兒游戲發展的步伐及時發現問題，及時針對問題進行科學指導，讓幼兒合作交往的行為更廣泛、更深入。

從觀察記錄中不難看出，角色游戲對于幼兒合作行為的形成有著重要的作用。教師只有充分認識角色游戲的重要性，深入了解幼兒的身心特點、認知規律、生活環境等相關因素，才能找到有效的策略促進小班幼兒合作能力的提升，促進小班幼兒社會性交往能力的不斷發展。