在小學(xué)綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
——以《我的迷宮我做主》為例

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《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，要注重實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，在全身心參與的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。《我的迷宮我做主》不是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中的內(nèi)容，是筆者自己編寫(xiě)的教材。有一次筆者在襄陽(yáng)古隆中游玩，在走迷宮時(shí)，看到周?chē)呙詫m的孩子們面帶喜悅、神情專注。因而受到啟發(fā)：現(xiàn)在小學(xué)生愛(ài)玩游戲，愛(ài)走迷宮，卻從未參與過(guò)設(shè)計(jì)有自己個(gè)性的迷宮，何不以此為教育契機(jī)呢？筆者發(fā)現(xiàn)，走迷宮有很多好處：一是能提高孩子的空間能力，二是能提高孩子的專注力，三是能培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，四是能很好地鍛煉孩子的情緒控制力。

因此筆者自己編寫(xiě)教材，執(zhí)教了一節(jié)小學(xué)四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“我的迷宮我做主”。從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性入手，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生面對(duì)困難解決問(wèn)題能力，體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的樂(lè)趣。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，筆者精心擬定了這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)：一是了解迷宮要有起點(diǎn)和終點(diǎn)，有較復(fù)雜的路（通路、岔路和死路），設(shè)計(jì)并制作迷宮。二是提升綜合素質(zhì)，著力提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生面對(duì)困難解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生們能分工明確，團(tuán)結(jié)合作。活動(dòng)重點(diǎn)是合作完成迷宮。活動(dòng)難點(diǎn)是完成個(gè)性化的迷宮路線設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)試教、磨課，筆者執(zhí)教的《我的迷宮我做主》一課在2018年全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課錄像課比賽中榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。下面以《我的迷宮我做主》為例，談?wù)劰P者培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的一些思考。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

古羅馬教育家普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是點(diǎn)燃火種的引線。興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣才能自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是以激發(fā)求知為前提的。《我的迷宮我做主》課題有趣，學(xué)生都非常喜歡。課前，老師引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：①你們?cè)诰W(wǎng)上或相關(guān)書(shū)籍里找一找你喜歡的迷宮。②模仿你喜歡的迷宮自己設(shè)計(jì)一個(gè)迷宮，并試走迷宮。學(xué)生積極性很高，找了許多有難度、有童趣的迷宮，激發(fā)了學(xué)生探究迷宮的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重結(jié)果，而且更要重過(guò)程；不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，提出獨(dú)創(chuàng)的問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考同一個(gè)問(wèn)題，則更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生圍繞“怎樣制作迷宮”這一核心問(wèn)題展開(kāi)思考，充分討論交流。老師相信學(xué)生，給他們充足的思考交流時(shí)間，學(xué)生之間思維的碰撞創(chuàng)造了諸多課堂亮點(diǎn)。整堂課教學(xué)注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成。

這一課的難點(diǎn)是完成個(gè)性化的迷宮路線設(shè)計(jì)。我教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿是先設(shè)計(jì)迷宮路線，再用身邊隨處可見(jiàn)的材料如吸管、橡皮泥、小棒等把迷宮制作出來(lái)。第一次試教時(shí)，學(xué)生分工比較籠統(tǒng)，設(shè)計(jì)路線時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致部分小組沒(méi)有按時(shí)完成制作迷宮任務(wù)。第一次試教結(jié)束后，學(xué)生提出質(zhì)疑，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工。于是，第二次試教時(shí)，教師用PPT明確了分工項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)小組討論明確了個(gè)人分工，學(xué)生小組合作按時(shí)完成了設(shè)計(jì)路線和制作任務(wù)，但是迷宮設(shè)計(jì)路線難度不夠，形式單一，挑戰(zhàn)性不夠。第二次試教結(jié)束后，學(xué)生提出建議，看如何簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間，增加迷宮設(shè)計(jì)路線難度。于是在第三次試教時(shí)，教師把用吸管、橡皮泥、小棒等制作迷宮環(huán)節(jié)取消，深化設(shè)計(jì)路線環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的探究活動(dòng)時(shí)間，去粗存精后，學(xué)生設(shè)計(jì)的迷宮更有難度、更有挑戰(zhàn)性了，學(xué)生探究的積極性不斷高漲。

在教學(xué)過(guò)程中，我始終讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的主體，從問(wèn)題的提出到迷宮的構(gòu)思，學(xué)生敢說(shuō)敢做，自由快樂(lè)。

三、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，因此我們要變小課堂為大課堂，要讓學(xué)生在大課堂中充分施展自己的創(chuàng)新才能。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師可以把學(xué)生帶到大自然中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)痕教育、有效教育。

在學(xué)校老師組織學(xué)生進(jìn)行了“創(chuàng)意迷宮”、紙質(zhì)迷宮挑戰(zhàn)賽以后，老師又把學(xué)生帶到附近的公園挑戰(zhàn)實(shí)景迷宮。學(xué)生來(lái)到公園后，無(wú)比喜悅，異常歡騰，奇妙的迷宮極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，每一個(gè)走出迷宮的孩子都自信滿滿。事實(shí)證明，開(kāi)放的課堂教學(xué)，可以保證學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲，可以保證學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到鍛煉。

四、重視合作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)師生的教學(xué)合作，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，適時(shí)為學(xué)生提供能直接參與探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)生在分組合作中，學(xué)會(huì)交流探究，在不斷交流探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)迷宮線路從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，制作圖案從青澀到美觀，試走迷宮從自我挑戰(zhàn)到分組挑戰(zhàn)，學(xué)生始終興趣盎然，意猶未盡。在這種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)中，學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)是逐步遞進(jìn)，從而達(dá)到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。課堂中的精彩之處在于：師生在交流和討論的過(guò)程中，老師十分關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生思考，形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。